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浅谈小学数学教学中“错误资源”的有效利用

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浅谈小学数学教学中“错误资源”的有效利用记得一位特级教师说过这样的话:教 3+2=5 的老师是合格老师,教 3+2=?的老师是好老师,而用 3+2=6 来教的老师才是优秀教师,显然,这位老师的话表达了这样一种教学思想,“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识,更好促进学生的认知发展。这种思想无疑体现了新课程的理念,而我们目前的课堂教学中,教师对学生的“错误”避之唯恐不及,尤其大型观摩教学活动中,追求的是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的教学效果。“人非圣贤,孰能无过”。在课堂教学中,在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误,如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,就可变“废”为“宝”,利用错误这一资源为教学服务正确有效地指出学生错误,是小学数学教学的基本内容之一,然而,实际的教学中很多教师一味地追求课堂的精彩,尤其是在公开课上,希望在师生互动生成的过程中,其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……都如自己所设想的那么“完美”没有一点“瑕疵”但是,却忽略了另一种“美丽的精彩”——“错误”,这种认识不仅仅是对精彩课堂的一种误解,长此以往学生在课堂上将丧失主体性,没有思考,不仅课堂将不再精彩,学生也不能在数学上得到很好的发展。“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等,无论是以言语,还是以行为、2情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。”我们教师应用资源的眼光看待错误,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新,促进学生的全面发展。数学实践中学生出现错误是美丽的,是他们最朴实的思想最真实的暴露。学生出现的错误,教师一定要平和、理智地看待,并辅之以策略处理,充分利用再生资源,让“错误”美丽起来。我们教师应用资源的眼光看待错误。下面我来谈谈我在教学中,几种变“废”为“宝”的方式,来发展学生的能力。一、借用错误——发现知识的本质数学教学的过程就是学生不断认知的过程。虽然这些认知都是前人总结好的,都不是新成就、新发明,但对于学生来说却是全新的认知。他们经过不断的探索和发现,由一个未知到已知,再从另一个未知到已知,这中间有一个很重要的因素在发挥作用,那就是发现意识。有了这个意识,学生就...

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