读《李吉林情境教学理论与实践》有感VIP专享VIP免费

读《李吉林情境教学理论与实践》有感栟茶小学顾美玲通过认真的学习李吉林老师的有关情境教学法的理论，我对情境教学法有了更深刻的认识。李老师的情境教学，简单地说是以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离，这种教学方法讲求的就是“真、美、情、思”。儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。在一定的情境中，触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象、联想和情感体验。情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。在实施素质教育的今天，我们的课堂需要情景教育。许多的课文距离我们的现实生活很遥远，这就需要我们去想方设法创设情境，让孩子们在情景中学到课文的主旨，而这才是语文教学的真谛。李吉林老师为了让孩子喜欢语文，她走向田野、小河，走进大棚，攀上小丘，低头寻觅，放眼远眺。青嫩的小秧，金黄的麦浪，茂密的大树，路边的小野花，河沟的小蝌蚪……都被搜索到她的视野中，最终酝酿出一个个精美的教学设计。在李吉林老师的课堂上不仅会有图画再现，而且放起了音乐，用音乐去渲染情境，她还想到戏剧，让孩子扮演或者担当角色，通过表演去体会情境。在这样生动的情境中，让抽象的语言文字带着形象，带着情感色彩，进入了儿童的意识，留下难忘的情绪记忆。在有形、有情、有趣的学习活动中，儿童主动地学习语文，享受着语文。童心不泯，激情不尽。她的教学体现了语言美与生活美的统一。生活之树使情景教学永远常青，也使语文教学由课堂封闭型，走向生活开放型。我们今天在大力提倡高效教学，当我们回过头去看三十年前李老师的课堂。我觉得李老师是把每一个学生放在视野里，是真正把学生放在学习的主人的位置上，真正体现了老师对学生的关注与欣赏。李老师的课堂张弛有度，很好的实现高效教学。观照我们现在的教学现状，虽然我们知道知识的传递过程需要循序渐进，习惯的养成过程需要日积月累，思维的提升过程需要循环往复，但是在实际的操作中还是在不知不觉中过于注重教学流程，过于关注教学环节和对教学闪光点的开掘，使得课堂常常陷入另一种“形式化”，匆匆地走着过场，演绎着表面的热闹。在现在这样一个浮躁的什么都讲究快的时代，像李老师这样让每位学生从容地读，从容地写，踏实地思，踏实地练，让每一次练习都是扎实可行似乎也成了无可企及的目标。李老师从事情境教育探索，没有刻意追求成名成家，她做这件事的时候，没想到会形成一个学术体系，但是她创立了。开始并不是一心要做一个什么家，但是最后她成为一个了不起的教育家。李老师之所以成为大家，主要是因为长期扎根校园，扎根课堂，坚持操守，忍耐寂寞，对教育、对孩子表现出了一种特别的爱。她坚持每天阅读、背诵中外名家的诗篇、著作，摘抄就做了厚厚的几大本。为了搞教育科研，她又如饥似渴地学习教育学、心理学、美学，边学习边思考，做了不少卡片。用她自己的话来说就是“我的大学在小学”。她把教育当作天职和内在需求，当作一种事业，而不仅仅是一种职业。她在长期教改实验中逐步形成、发展、完善起来的一个在国内教育界有较大影响的教育模式，同时，也是一个取得较好教育效果并且颇具特色的教育模式。李吉林老师境界高远，行为感人，她在大量实践中不断提出问题，不断超越自己。她坚持走教育创新之路，艰难程度可想而知。作为一个教育工作者，我十分敬重李吉林老师。她在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是成功的人生。她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。虽然我一辈子也成不了李吉林老师，但我一定会以李吉林老师为榜样，树立“终身学习”观念，做李吉林老师情景教育的受用者、继承者、实践者和创新者。