挖掘实验内涵 培育探究能力 浅谈化学实验教学与学生探究能力的培育科学探究——主要指学生从问题或任务出发，积极主动的通过形式多样的活动猎取知识、进展技能、培育情感体验为目的的学习方式。[1]实验——化学教学的一种重要手段，它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现，能简单、明了的突出主要因素，给人以直观、生动的感受，它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。做一个探究型的老师是新教材提出的一个基本要求。只有老师真正的探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。本文就此谈一点自己的体会。一、 挖掘实验内涵，切实培育学生探究能力(一)充分准备，做好演示实验演示实验是培育学生探究能力的基础媒介。那么一个演示实验是否成功，我认为应该从以下几方面考虑：1.多学习，仔细钻研教材和教参等其它教学辅导材料；如：在化学变化中的能量变化一节中有两个演示实验，在我们备课组仔细分析讨论后将 Ba(OH)2 ?8H2O 和 NH4Cl 的反应装置由烧杯改成塑料袋在上课时解开中间的绳子传给学生，使每个学生都深切的感受到热量的变化，极大的鼓舞了学生学习的积极性。2.多改进，对环境有污染且实验现象不明显的实验加以改进，尽量做到无污染、无浪费；如：蔗糖与浓硫酸反应(高一教材p134，人教版)我做了如下改进：改进后既可以避开 SO2 对环境的污染，又可以检验产生的 SO2，从而培育了学生的辨证思维能力和敢于提出问题、敢于质疑的科学精神；3.多实验，充分利用学校的实验室，通过实验验证一些自己或他人的想法，从而提高探究能力；4.多总结，及时把自己的一些想法记录下来，可以是成功的经验，也可以是失败的教训和心得体会；(二)变分组实验为边讲边实验分组实验是为加强学生的操作法律规范、加深学生对某些实验现象、实验原理的理解而设置的。一般情况下都放在一个章节之后，验证学过的一些结论，他的好处在于法律规范了实验的基本操作，强化了知识点的记忆。但降低了学生对实验结果的神奇感。因此有些分组实验我们不妨放在学习新课的时候就直接做，比如学习元素周期律一节时，我在平行班中进行了对比教学，两个班级在新课时做实验，先让学生亲自做镁、铝分别与水、盐酸的反应，然后对比反应的现象、分析反应的产物及其原因，虽然纪律是乱了一些，但学生的兴趣高涨，在每位同学的参加下很自然的比较出镁和铝金属性的强弱，并总结出...
