对当前我国课程改革中新教材的几点认识四川省南充高中(637000)韩永强论文摘要：数学教育改革是一个永恒的话题。新一轮的课程改革正如火如荼地在全国开展起来。然而,数学课程改革是涉及教育思想、教育目标、教育内容、教育方法等各个方面的一个系统工程。目前,高中数学课程改革以高中数学试验教材为载体已在全国十一个省市试用。按照国家教育部计划，高中数学课程标准将在2010年在全国实施。对比新旧教材有几点应引起我们的重视。关键词：数学、课程、教材一、新教材新理念作为基础教育改革的重要一环，目前，中小学课程改革取得了突破性进展。全国中小学教材审定委员会2001-2002年核准编写教材118套(小学55套、初中63套)，其中20个学科47套(小学18套、初中29套)课程标准实验教材在2001年9月进入全国38个实验区进行实验。预计2003年秋季，在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的35%左右。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全国推广阶段，起始年级使用新课程的学生数将达到65%至70%左右。到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革，不仅引起教育界而且引起了全社会的密切关注。教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，以数学学科为例，对比新旧教材，不难发现新教材带来了一些新的教育理念。体现至少包括以下三个方面。(1)教材功能：从以书为本到以人为本新教材的理念之一：教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。培养学生学会学习,学会作人。更多地体现了人文精神和数学的文化价值。而传统的教材功能观认为，教材是人类文明的结晶，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的传承的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。往往忽略了学生在认知过程中的感受。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。其次，如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西，而且要了解怎样去学，如何才能学得到。知识是一层不变的，而方法是炅活的，学会了方法，才懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，才不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。再者，学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观，同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。相比之下，传统的教材观对这些因素重视不够，新教材在知识的陈述、尤其是问题的设计和讨论中，充分考虑到接受者的反应、贯穿着情感熏陶和价值观的培养。在这种新的理念学习中,对教师提出了新的要求,必须摆脱旧的教育观念的束缚,更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观,以饱满的热情投身到课程改革中来。同时，教师还要认识到："数学素质教育"的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而"培养创新精神与实践能力"的提出，要求教师的教学要促进学生个...
