教育信息化的系统框架 一、教育信息化的系统框架 所谓教育信息化,是指将信息通讯技术充分整合应用在教育系统之中,在一定程度上实现教育教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化,从而提高教育质量和效率,最终形成适应信息社会要求的新教育模式。祝智庭把信息化教育的特征概括为教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。在国际上,ICT的教育应用经历了一个从技术中心观到系统观的演进过程,当前讨论者非常强调与技术应用密切相关的教育模式和组织文化的转型问题。英国教育传播与技术管理局认为,为了推动 ICT 的教育应用,需要集中抓好三个方面的问题:基础设施、内容资源和培训。我国在进展网络教育的过程中总结出了“路、车、货、司机、交通规则”全面进展的经验。在整体框架中包含两个层面:内层是教育信息化的执行层,涵盖了五个相互制约的基本实施环节。教育信息化的轴心环节是教育实践,即老师、学生及管理者等将 ICT 整合运用在教育系统中,从而实现更高效、更高质量的教育活动,这是教育信息化的最终目的。围绕这一轴心环节,需要进行硬件基础设施、软件资源和人件等三方面的建设,这是推动信息化教育实践的三个基本的发力点。而上述环节的实施必须通过系统有效的规划管理来保证。外层是教育信息化的动力层,其中涉及到制约教育信息化进程的主要因素,包括思想观念、教育投资、体制以及一个国家和民族特有的更广义的文化。这些因素会在很大程度上通过作用于对教育信息化的规划管理而影响制约教育信息化的整体进程,反过来说,观念创新、体制创新、文化创新和教育投资的增加与合理分配将为教育信息化提供强大动力。 二、教育信息化的执行层 1.教育实践 下面分三个主题对 ICT 在教育中的实践应用作概括分析。开设 ICT 课程计算机进入我国中小学可以追溯到 1982 年,5 所大学附中进行了计算机教学的实验,后扩展到24 所中学。受国际上关于“计算机语言是人类的第二文化”的观点的影响,当时的计算机教育主要以 BASIC 语言为主。从上世纪 80 年代末 90 年代初开始,中小学的计算机教育开始更多地关注常用工具软件的学习。当前,ICT 作为学习对象在世界上得到了更广泛的重视,其内容也从计算机教育进展到了 ICT 教育,进而在更深的意义上强调信息素养的培育,使学生具备有效地猎取信息、批判性地评价信息、准确地和制造性地使用信息的能力,成为成功的终身学习者,成为未来信息...
