教育统计教改背景与路径分析 一、引言 随着社会经济的进展、计算机应用的普及和基础教育新课程改革的推动,教育统计学课程在师范生职前教育培训中的地位越显突出。[1]然而在传统教育统计学课程的教学中存在的诸如教学内容应用性和实践性不强、教学方法单向和灌输、考核方式单一、应试等弊端,导致学生学习兴趣缺乏,实践能力薄弱,不仅人才培育滞后于社会进展的需求,更是有悖于基础教育课程改革的新理念。因此,教育统计学课程如何改革、完善,以便与新课程改革理念接轨,顺应社会进展的需求,成为我们需要讨论的问题。[2] 二、教改背景 1.基础教育课程改革的呼唤 《全日制义务教育数学课程标准》将“统计与概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一,[3]对统计学习提出如下要求:第一学段为数据统计活动初步;第二学段为简单数据统计过程;第三学段为用样本估量总体,进一步学习描述数据的方法。在教学理念上,注重所学内容与现实生活、自然、社会的密切联系;注重使学生有意识地经历数据统计的全过程;注重根据统计结果作出合理推断的科学思考方法。新课标更加强调对统计图表的特征和统计量实际意义的理解,避开、淡化了统计量的单纯计算和统计概念的严格定义。 基础教育教学内容的改革、教育理念的革新,势必应该体现在师范生职前教育的课堂中,势必应该成为师范生职前教育的培育方向。我们的教育统计学应该有更多的理论与实践应用相结合的机会,应该提供学生参加调查统计全过程的机会,应该培育学生应用统计的思维习惯。 2.老师教育科研的需要 “老师即讨论者”是当今教育界普遍认同的理念和努力追求的目标。[4]而教育统计学是将数理统计的普遍原理与方法应用到教育领域,侧重从数量角度讨论教育现象的一门应用性较强的统计学分支。教育统计学为讨论者提供思想方法。我们的师范毕业生将来无论是作为教育者还是作为教育管理者,不仅需要阅读教育方面的讨论报告、参考文献,还需要进行教育调查、数据分析等实践讨论。广泛地阅读讨论报告和充分地调研教育问题有利于改进教学,有利于掌握教学效果、教育实情,有利于准确地获得评价对象的定量信息,有利于训练科学的思维与推理方法。 3.计算机的普及应用提供了可行性 微型计算机的普及和计算机运行能力的提高,使原先复杂的数据处理工作变得非常容易,普通讨论者只要借助统计软件就能准确、充分、快捷地处理大规模的复杂调查数据。在这样的环境下,教育讨论工作者需要做好以下三点:一是对统计原理、统计模型的...
