教育课程改革的历史启示 一、观念的变革是学前课程变革的前提条件 任何教育改革都是一场从观念到行为的文化重构。[5]学前课程变革中包括很多观念,如儿童观、教育观、知识观和课程观,这些观念对学前课程改革有很大的制约作用,先进的、正确的观念可以指导课程改革沿这正确、理性的方向进展,落后的、极端的观念会阻碍课程改革进行。学前课程的每一次变革也是人们思想观念的革命,人们接受新观念的过程是对原有观念的扬弃的过程。批判是在对现实思考基础上的批判,批判是发现问题和解决问题的过程。所以历史告诉我们,没有观念的更新、变革,就不可能有课程的全面深化和实质转变。实践也证明,凡取得课程变革明显成效的幼儿园,首先是抓住了课程观念、思想的更新这条主线。[3]就儿童观而言,就是我们怎样看待儿童问题,西方教育史上著名的幼儿教育家如卢梭等都批判传统的儿童观,认为应当把孩子看做孩子。在中国传统教育观下,我们对儿童没有正确的认识,从五四新文化运动开始到新中国成立期间,早期的幼儿教育家对传统的儿童观提出质疑,要求人们正确地看待儿童,儿童的课程设置应有别于小学的课程。只有充分认识儿童,考虑儿童的需要、兴趣,注重儿童的成长过程,才会生成满足儿童需要,有益于儿童进展的课程。 观念的更新对变革是非常重要的。我国学者刘佛年教授所说:“任何改革都要以观念的变革为先导,我国的教育改革和教育科学事业的复苏与进展,都是从观念变革开始的。”[6]新中国成立后,我国全面学习苏联的教育经验,在学习对象上存在着单一性。但自 1978 年以来,在改革开放浪潮的推动下,我国积极学习西方国家先进教育理念、教育理论和教育思想,以至于有人说:“20 世纪 80 年代以来的学前教育改革为学前教育作出的最大贡献在于普及了现代学前教育的基本理念。”[5]80 年代以来,人们在学前课程改革达成的共识,就是以儿童终身学习与进展的品质培育作为课程的基本目标。但意识层面的观念更新并非易事。观念的更新需要理论的支持。理论是多方面,包括教育、心理等方面的理论,教育理论是我们认识教育的基础,我们只有理解了学前教育的特点、儿童的特点、老师与幼儿之间的关系等特点,并将这些认识上升到观念、意识层面,才会对我们的实践活动起到指导作用。正如我们常说的,理论是实践的先导。对现实的反思和批判是观念更新的推动力。我们对已有的教育进行反思、批判,才会看到他的不足。纵观历史,学前教育变革的过程是一个观念更新的过程,更是一个对旧传统不断反思和...
