新课程数学教学策略初探新课程数学教学策略初探 新课程改革使课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都发生了巨大的改变。这场改革既给老师带来了机遇,也给老师带来了挑战,每一个老师都应正确地面对这个深刻的改变。因此如何运用新的教化理念来指导自己的教学方式和教学行为?如何提高教学效率?如何引导和发挥学生的潜能等等都是摆在我们老师面前的须要探究的问题。在教学实践中,通过自己的不断积累和摸索,总结了数学教学“五化”策略。 一、创设问题情境化 在课堂教学中,老师首先必需把学习的内容奇异地转化为问题情境,把学生领进精彩的问题空间。创设问题情境的方法多种多样,一般采纳以下几种方法:一是利用简洁数学建模的方法来创设问题情境。例如:在教学相识平行四边形与矩形的关系时，设问：平行四边形与矩形是什么关系呢?你能想出一个好方法来说明自己的观点吗?在老师的启发引导下，学生想出了用一个平行四边形的活动框架，对角线是2 根橡皮筋，通过推拉演示得出矩形是平行四边形改变过程中的一种特别状况，即当平行四边形有一个角是直角时，这个平行四边形就叫矩形。可见，矩形是特别的平行四边形，矩形的对角线相等，4 个角都是直角。还有一些常用的方法,如对老问题的延长来创设问题情境,利用联想来创设问题情境或利用数学故事、数学典故来创设问题情境等。问题情境设的好,可提高学生学习的`主动性,形成课堂教学的良性循环。 二、内容设计弹性化 课堂教学应当满意全部学生的数学学习需求,因此在保证《课标》所提出的基本课程目标基础之上,应当考虑到学生进展的差异,在内容选择和编排上体现肯定的层次,满意不同学生的数学学习要求,使全体学生都能得到相应的进展。例如:可以就同一问题情景提出不同层次的或具有挑战性的问题,以使不同的学生得到不同的进展。挑战性的问题就是把问题设置在学生的最近进展区,让学生感觉到问题很熟识,运用已有的学问和阅历又无法解决。学生必需重新建构自己的学问结构,在这个过程当中,自我建构都是不同的,可以使学生的创新思维得到进展。 三、课堂教学活动化 数学教学中,必需通过学生主动的活动,包括视察、描述、操作、猜想、试验、收集、整理、思索、推理、沟通和应用等等,让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质,亲身体验如何“做数学”,如何实现数学的“再创建”并从中感受到数学的力气,促进数学的学习。因此,老师要在教学中,细心设计各种活动,让学生动起来。在设计的活动中,要留意...
