高中物理探究学习教学设计案例展示与研讨各位老师，大家好！很高兴有机会在这里和大家一起来分享我对物理探究性学习的一些认识和感悟，希望大家能从我的认识中受到一点启发，也希望大家对我的认识多提宝贵意见。今天我将从三个方面来谈一下我对探究性学习的一些认识和感悟。一、有关探究性学习的基本理论二、实施探究性学习的基本策略三、探究性学习教学案例设计及展示一、有关探究性学习的基本理论（一）、探究性学习的提出（1）国际背景20世纪80年代以后，人类逐步进入信息社会、知识经济社会。时代发展对教育提出了新的要求，教育不仅要使人们能更好更多地接受知识，而且要使人们具有获取信息和处理信息的能力。联合国科教文组织曾在一份报告中指出：“21世纪的文盲将不是不会识字的人，而是不会学习的人。”为了使教育面向未来，培养适应未来变革的人才，世界各国都在加强基础知识教育的同时，大力培养学生的创新能力，以抢占新世纪人才质量竞争的战略制高点。罗马俱乐部在《回答未来的挑战》这份研究报告中一语点破：“要变教育为学习，特别是要开展创新性学习运动，以便从根本上消除人类现实能力与世界不断增长的客观复杂性和激烈变革性的差距。”联合国教科文组织国际教育发展委员会在其调查报告《学会生存》中也明确指出创新教育是教育的核心和方向，并规定了今后教育的任务是：“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃认为它是真实生活中的需要；鼓励他发挥天才、能力和个人的表达方式；密切注意每一个人的独特性，而同时又不忽视创新是一种集体活动。”江泽民也说：“创新，是一个民族的灵魂，一个国家发展的不竭动力。”于是一种重在让学生主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断的学习方式出现了。为了使这种学习方式能在教育中得到充分实施，国际社会陆续出现了“主题研究”、“项目课程”、“应用学习”等新型的课程形态。从美国由全美研究理事会(“NRC”)颁发全美科学教育标准，希望美国中小学校科学教育取得重大进展，到英国索尔特（Salter’s）综合理科课程中所蕴含的“STS教育思想”；从法国高中课程教学内容中“共同文化”的提出，到荷兰中等教育中技术和其他理科课程的整合；从俄罗斯广泛散布在各地的物理—技术协会已成为爱好物理学生的课外活动中心，到日本课程改革把严格精选课程内容和开展横向的、综合的学习作为培养“生存力”的两大主要措施；从德国“学校培养的重要目标是学生的实干精神和实用能力”，到中国“在高级中学中开展研究型课程”；等等。学校教学目标正经历着从以基础知识的传授为中心转向以创新精神和创造能力的培养为中心的巨大变革，其意义与哥白尼日心说的确立一样深远。（2）提出动因新的学习方式的提出是有其教育外部与内部的原因的。教育作为文化和经验传递的工具，它的内容与形式是随着时代变迁和社会进步而不断变化和发展的。电脑技术的发展和信息革命的发生，逐步将世界从工业时代推向信息化时代，从而从根本上动员了人们对世界特征和世界变化的看法。例如，原来的世界是单一性的看法被世界是多元化的看法所代替；“任何事情都有一个最好的处理方法”被“没有最好，只有更好”的信念所代替；原有的世界是在缓慢变化着的传统观念被世界急剧变化的快节奏所取代；“一次学习终身受用”的学习理念被“终身学习”的理念所取代。在这种背景下，基础教育中学生学习的方式与学习内容也不能墨守成规，仅仅沿用原来单一的“接受性学习”方式来学习预先确定的、由前人积累的文化和经验不在是合适的了，必须按照时代的特点及其对教育的要求，在教学中调整学习的内容、充实新的学习方式。这种新的学习方式应该是让学生在一种变化着的、还未知晓其基本内容或规律特点的情景中，主动设问和探究，从中发现规律，获取知识和各种体验，学会对信息的收集、分析和判断，学会获取知识和解决问题的方法，培养起能应对急剧变化环境的能力和创造力。人们把这种学习方式称为“探究性学习”。“探究性学习”关注的是学习过程，不是学习结果。学习者是否掌握了某个具体知识并不是最重要的，关键是能否对所学的知识和已积累的经验有所选择、判...
