广 西 平 南 县 六 陈 高 级 中 学 高 二 语 文 新 课程 标 准 下 文 言 文 教 学 方 法 举 隅 教 学 素 材 新 人 教 版 文言文学习对大多数学生来讲是枯燥的，对大多数老师来讲是困难的。如何摆脱这种尴尬？必须改变传统观念，寻找新的教学方法，庶几可以焕发出文言文教学的勃勃生机。改变观念是前提，这里只想明确一点：文言文教学也是一种阅读教学，而不仅仅是文言字词句教学。《新课程标准》认为“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”因此，在文言文教学中，应首先将之定位为阅读教学，才不至于本末倒置。解决思想认识问题之后，便可以着手研究教学方法了。如果能在教学方法上多出花样，文言文教与学的氛围也许会更轻松，更活跃，更主动，更有效。下面列举几种文言文的教学方法。一 诵读法——感悟阅读，回归教学本真诵读法是学习文言文最基本也最有效，最传统也最必须的方法。还记得“三味书屋”里那位把头“拗过去，拗过去”的老先生吧？古时私塾老师都是这么教的，古时学生也都是这么学的，一代代一个个大文学家、大诗人也就是这么诞生的。且这种方法给学生印象深刻（不然鲁迅怎么单就记得先生这个动作呢）。书读百遍，其义自见。读多了，有了感性认识，再慢慢悟，自会明白其要义。在文言文教学中，诵读法普遍适用，每教学一课均可采用，但尤以古诗词与美文更为适用。古诗词自不必说，那些古代美文，也应在诵读中去体悟。若不诵读，何以知《赤壁赋》之优美？若不诵读，何以知《滕王阁序》之文采？若不诵读，何以知《陈情表》之情切？如此种种，惟在诵读。如何在课堂上进行诵读教学呢？方法多样，不拘一格。教师示范读。总以为，教师示范诵读比冷冰冰偶夹误读的录音机更好。且教师可一边读，一边把头“拗过去”，其情状真实可感，令学生回味隽永，并能于紧要处、微妙处杂以他状，如此声、形、状合一，必能营造最佳教学氛围。学生自由读。 “阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”（《新课程标准》），不让学生自己读，怎能有真切感受？又怎么去对话，更谈何交流？还学生读书的自由，让学生自由地读书。小组竞赛读。竞争是人之本性。你读得好，他读得差，有了高低之分，才有追赶之思，才有自主学习之动力。且在竞赛过程中，又能匡正去误，一举多得。全班集体读。书声朗朗，气势磅礴，精神...
