小学科学课程标准的整体设计思路1．为什么要用“课程标准”代替“教学大纲”？以往制约一门学科的教材与教学过程的主要文件是教学大纲，而教学大纲主要从教学目的与教学内容两方面对教材与教学过程做出规定。假如小学科学学科的教学目标仍然是“双基”，即学科的基础知识与基本技能的话，用教学大纲作为课程标准是很合适的，因为它正好从内容与结果两方面反映教学应该达到的目的。现在的问题是该学科的名称从“自然”改为“利学”以后，学科的教学目标发生了变化，从过去的“双基”发展到科学素养。科学素养的内涵不仅是“双基”，还包括科学方法、科研能力，对待科学的情感态度与价值观，以及行为、习惯等方面。这些因素就不是原先的教学大纲能完全体现的，因此，必须用一种新的形式来表现。这就是用课程标准代替教学大纲的直接原因。另外，用课程标准代替教学大纲，还反映了学科教学标准内涵的拓展。过去，教学大纲主要是对教学目的与程度的规定，即通过教学，学生应该学会什么，了解什么，掌握什么，会做什么，供教师在设计教案、实施教学时参考与把握。课程标准不仅规定了教学应该达到的目标，而且还对如何达到这些目标，通过具体的内容标准提出了建议与要求。这些建议与要求对教师理解教学目标、执行教学目标、改革教学过程具有重要的参考价值与指导意义。课程标准还具有规定与指导学科教学评价的功能。因为它的具体内容标准是从学生角度陈述的，讲述的是通过学科教学，学生应该学会什么，能做什么，这些直接通过检测就可以了解。因此，它较好地体现了评价与课程教学的结合，而这一点也是现代科学教育发展的新趋势。2．《标准》包括哪些主要内容？《标准》的正文包括前言、课程目标、内容标准与实施建议4个部分，还有一个附录。前言部分主要讲述该课程的性质；改革的基本理念以及课程标准设计的主要思路。核心观点包括小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是对小学科学课程性质的定位。它说明了这门课程是以培养小学生的科学素养为目标，同时又是处于启蒙阶段的课程。在改革的理念方面，从当前国际科学教育的主流趋势出发，提出了要面向全体学生，以学生为科学学习的主体，科学学习以探究为核心，内容应同时满足社会和学生两方面的需要，以及开放性、评价伴随其中等新思想。设计思路部分讲述了作者撰写标准的一些想法，阅读这部分可以帮助读者更好地理解作者的撰写意图与思路。课程目标部分包括总目标、分目标以及分目标之间的相互关系。总目标之所以没有分条目与类别，是因为要突出整体性。从科学素养的角度看，知识、技能、能力、情感、态度、价值观等应该是一个人素养的有机组成部分，是整合地存在于每个人之中的。当然为了有助于教材编写者与教师进一步理解与把握，又从科学探究、情感态度与价值观、科学知识3个方面给出了分目标，并指出了各分目标之间的相互关系。在课程标准中，科学知识方面的目标是以内容为单位的可控目标，这里的可控是指在教学中可实施、可检查的。而情感态度与价值观的目标是伴随在知识传授过程中渗透性的长期目标，它的可控性比科学知识方面的目标要差得多。科学探究方面的目标介于两者之间。内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙5个方面展开，每一条具体内容标准并不代表一个课题，是学生在学习过程中应该达到的水平。实施建议部分包括教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面的建议。附录部分还给出了行为动词的定义、教学活动的设计，以及教学案例，供教师理解与参照使用。3．《标准》在表述上有哪些特点？《标准》在表述上主要的特点有：(1)用高度概括的语言，表述了该学科当前改革的主要思想与理念，包括以科学探究为学科教学的主要目标，科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，课程内容应满足社会与学生双方面的需要，科学课程应具有开放性，评价应该伴随在科学教学过程之中，等等。这些核心观点一般都用黑体字在每一段的起始语中表明，容易引起注意与重视。(2)内容标...
