小学生数学问题意识的培养数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、、焦虑的心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”科学史上每一项重大发现都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围没有细菌”开始的心理学研究表明：学生思维活动是问题开始的，在解决问题中得到发展。可见，在数学教学中，引导学生提问题，并让他们自己去探索解决问题，意义十分重大。在课程改革的背景下，老师们都十分注重培养学生的问题意识，但如何激活学生的提问意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并带着更多问题走出教室，走出学校，形成自己独特见解，培养学生可持续发展的能力，还有待于我们老师不断探索、实践。下面是我在数学课堂中培养学生问题意识的几点粗浅论述，以起到抛砖引玉的作用。思考一：是否为学生提问创设环境调查发现：小学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到五六年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言。这虽受到年龄特征的制约，但更多是受到传统教学的影响，学生不敢提问题，一是时间不允许，怕提出的问题影响教师的教学程序，二是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。要激发学生的问题意识关键是善于创设良好的提问环境。首先，要营造民主、和谐的课堂教学氛围。民主、和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。我们教师要善于营造民主、和谐的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，要用体现儿童特点的教学方式，一起在知识的海洋中探索，成为学生的合作者，促进者。如教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“能被3整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数能不能被3整除与个位有关。”“真是与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题得以发现。其次，要留给学生提问的时间和空间。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间。如教学《一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题》时，可创设这样一个情境：在1996年第26界巴塞罗那奥运会上，我国得金牌16枚；美国得金牌枚；在2000第27界年悉尼奥运会上，我国得金牌28枚，美国得金牌枚；今年的第28界雅典奥运会，我国得金牌32枚。美国得金牌枚。教师给学生留下了较大的时间和空间让学生根据这一问题情景提出数学问题。这个情景蕴涵了较多的数学问题，很有提问的必要性，学生也容易发现和提出问题，如：我国这一界得金牌数比上一界多了百分之几？第26界奥运会上我国得金牌数比美国少百分之几？今年第28界雅典奥运会我国得金牌数比美国少百分之几？……这样，可以说学生成为学习的主人，学生可以自主选择喜欢的问题进行解决，还能使学生在解决问题的同时感受到我国体育事业的蓬勃发展然而，自主不等与自觉，也不等与不要老师教，学生自主有余，似乎成为学习的主人，却收获甚微，尤其是低年级学生，大部分学生还不能自主、不会自主。因此，给学生提问题的...
