成功案例基本情况：阮某今年 12 岁，是一名唐氏综合症儿童，性格比较内向，在人前不敢说话，脾气执拗，对待严厉的训练方式极为排斥很不配合，面对老师时不敢抬头，说话声音非常小，而且不能完整的表达句子，不会主动表达自我需求，自私心里严重，不同意与同学分享。目标：1、改善该生说话声音小的现象。2、提高该生的主动表达的能力以及学会与同学分享改变自私现象。3、学会说完整的 4-6 个字的短句。实施方案：1、针对该生表象出来的现象，我决定把他编排到小组训练课上，并且与性格相对活泼善于表达的学生杨力和刘浩铭一个小组，而且杨力和他是一个班的同学消除该生的陌生感。2、采纳情景教学的模式，利用学生之间互动来完成目标。实施过程： 首先让学生之间建立同学友谊，第一节课是进行自我介绍，给出各种玩具让他们自由活动，在活动中我发现阮畅喜爱一个人玩，而且还喜爱抢其他同学的玩具，由于之前认识杨力，所以在游戏中间或会与杨力沟通。接下来的课堂上我根据计划要求学习儿歌《高兴奋兴上学去》，在学习的时候我实行开火车式的跟读，有杨力开始，阮畅在中间，刘浩铭在后面，我读一句然后让他们一个一个根据顺序跟读，在杨力读完之后要给予表扬肯定并激励阮畅一定也可以的，在开始的几次阮畅有些放不开，但是多次练习之后他发现别人都特别大声的跟读后他也放开生来，采纳开火车式的跟读主要是以程度好的同学带动程度稍重的同学，而且在读的过程当中我可以及时的发现并纠正问题。其次是设置游戏场景让他们一起进行，我给他们布置任务比如一起搭一座大楼式的积木，而不是三座，这个时候我要告诉他们要合作，要一起来完成，在训练的过程当中他们间或会进行争夺积木，我就提醒他们我要的是一座大楼而不是三座大楼，你们要把积木插在一起，他们渐渐的领悟到要一起合作，但是要有主次之分，要求他们要懂得谦让，让谁来主导谁来配合，在不断的引导中，他们最终完成合作：以杨力为主导插积木，刘浩铭来说插在哪里，而阮畅负责传递积木，虽然他们并没有用语言来说明分工，但从游戏的形式上一眼就可以看出他们分工明确，并且配合默契。设置主动表达的场景，老师为售货员，出售很多玩具以及零食，同学们可以购买，但是必须要有钱币，而这些钱币是事先为他们准备好的写好钱数的卡片，我的物品也都标上价钱，要想获得玩具或者零食就必须到我这里来购买，不限制次数也不规定由谁先开始，就开始进行，通过游戏阮畅能够主动到老师这边来表达我要买 X...
