有意义学习理论在中学物理教学中的运用策略本文摘要：由于当前学生自主学习的意识和能力有所提高，对物理知识认知途径的增加，学生在学习物理知识的时候总是已有一定的认知基础，而我们的教学目的是帮助学生发现物理知识、建立认知、并在解决问题中运用知识。运用有意义理论进行中学物理的教学，与学生形成“教学对话”，在情绪和认知上帮助学生形成有意义学习心向，使用实验和生活经验让学生直接发现知识，根据原认知使用多层“台阶”帮助学生分化和巩固对物理原理的认知，符合学生原有的思维方式、学习方法和认知习惯，容易为学生所接受并使用。并可以使学生在有效地学习物理的同时，培养发现问题、解决问题的科学素养，从而提高物理教学的课堂效率。关键词：有意义学习理论 机械学习 建构主义在信息化社会的背景下，创新教育成为主流，以培养学生终生学习能力为主的探究式教学和发现式教学模式，已逐渐取代了原有的输入式教学，并取得了积极的教育成果。但是，在整体的教学改革过程中总会发现一方面学生的创新能力未能得到明显提高，另一方面学生对于学科的基础知识掌握出现漏洞百出的现象。笔者经几年的教学实践，利用奥苏贝尔的有意义学习理论，遵循建构主义教学原则，在中学物理教学中为解决这一矛盾进行了一些有益的尝试。1、教育的目标有意义的学习其实源自于有意义的教育，为我们的教育定一个什么样的意义，是一件看似明了但十分模糊且难以操作的事。一般认为，教育有着双重功能：一是对个人的促进，是学校根据社会对每一个人的基本素质要求和个人身心发展的基本规律以及不同的个性特征对受教育者所施加的影响。二是学校的选拔功能，是学校根据一定的社会价值标准和判断评价其成员的模式，对受教育者所作的一种鉴别。中学教育的意义在当前主要取决于对教育和教学的评价和对教育教学目标的把握。对一般教师而言，自我评价不可能起主导作用。致力于学生良好素质培养的教育是一项长期性的工程，如果出于对教育目标的浅层理解和分数控制下的生存观的注重，从而迫使教学的一部分走着以输入为目的的浅层教育，教学成了一种工厂化的生产。在信息化社会背景下，学生获得知识的自主性增强，学生获得知识的途径也明显增加，学生普遍已有的初步预习的习惯。而与之不相适应的是：教师仍是当学生在课堂学习时对本节课所学知识一无所知，而使用机械地输入；教师在课堂教学中将大量的时间不是花在知识的产生、发展和应用上，而是花在“为什么”上；将教...
