“夕阳中的新娘”与语感教学 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了，正如我轻轻的来； 我轻轻的招手，作别西天的云彩。 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘； 波光里的艳影，在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，油油的在水底招摇； 在康河的柔波里，我甘心做一条水草。 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹， 揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯， 满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了，正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 每每诵读徐志摩的《再别康桥》，一股温馨浪漫的气息总是扑面而来。诗歌是滴水藏海的艺术。在这简短的滴水篇幅里，到底藏着诗人对康桥一片怎样的情感之海呢？欣赏诗歌离不开对诗歌意境的把握，把握意境离不开对诗歌语言的品味，今日又要重教《再别康桥》，应该找到怎样的语言支点进行语感教学呢？ 景是是诗之境，情是诗之意。抓住诗歌描写景物的语言，作为课堂语感教的支点，引导启发学生，定能品味到诗人的情感世界。《再别康桥》首段三次用了一个形容词轻轻的，奠定了全诗离别康桥时温馨烂漫的情调，接着就是展示不同的意境抒发诗人对康桥的情怀。 第一个意境就是那河畔的金柳。康桥的柳树在诗人的视觉上是金柳，在心觉上却是夕阳中的新娘。对这一意境的解读，成了走进诗人情感世界的第一步台阶。为什么康桥的金柳，在诗人心中却是夕阳中的新娘？这两者之间的相似点到底是什么？阅读了很多文章，对这一意境的解读总有一种隔靴搔痒的感觉，总不能征服我的内心。有代表性的阐释是这个比方给人大胆的想象，使无生命的景色，化作有生命的活物，给人温润可人之感，这样贴标签式的解读在语文课堂教学中只能靠老师灌给学生，根本不可能调动学生的语感思维活动。我认为金柳新娘就应该是这首诗进行语感教学的一个语言支点，把握好了这支点，就可以撬动语感教学这个大球。 那么，如何引导学生品味揣摩这一意境呢？为此，我在网上搜寻到一张剑桥的图片，看着那康河岸边夕阳照射下的柳树，我立即顿悟了金柳新娘之间的相似点：康桥的柳树枝条细长，树形葱郁浓密，顺光的犹如女子秀美飘逸的长发；逆光的犹如女子披上了一块柔美的红盖头，这不就是中国传统中新娘出嫁的情景吗？我认为这个比方绝不是诗人空穴来风的想象，而是金柳新娘外形上的相似，触动诗人情感上的相似。更何况诗人对康桥的爱恋，...
