优化中学语文课堂教学结构漫议 的内涵、我国语文课堂教学结构讨论的历史和现状以及探究最优课堂教学结构应廓清的认识等方面内容
如何优化语文课堂教学结构，以提高教学质量，是广阔语文老师普遍关注的一个热门话题
从报刊上已发 表的有关文章看，同仁们对这一问题的许多方面见解纷纭，远未形成共识
笔者拟就此问题谈点不成熟的意见 ，作为引玉之砖
一、对课堂教学结构的理解 我们所要探讨的课堂教学结构的课堂，指的是我国现时绝大多数中小学校所实行的班级授课制的课堂
那 么，什么是课堂教学结构呢
这是首先必须界定和取得共识的一个基本概念
以往，教学界较多的人把它 与课堂教学过程等同起来，认为课堂教学结构实际上就是课堂教学的基本阶段（或称基本环节）
例如 19 世纪 上半叶德国心理学家、教育家赫尔巴特把课堂教学结构划分为四个阶段：明了联想系统方法；20 世纪上 半叶前苏联教育家凯洛夫把课堂教学的构成归纳为五个环节：组织教学复习旧课讲授新课巩固新课 布置作业；我国现行的教育著作，通常是从学生掌握知识的角度把课堂教学的构成划分为四个阶段，即感知 理解巩固应用
考察以上几种提法，他们对课堂教学结构的理解和表述，都是侧重从时间的延续以及教或 学的一个侧面去讨论问题，尚不能全面科学地揭示出课堂教学结构这一概念的本质意义
课堂教学结构， 顾名思义，它指的是课堂教学这一复杂的双边活动联结与构成的方式
课堂教学活动，不仅在一定的时间里（ 通常为４５分钟），而且在一定的空间教室里，它也不只是老师或学生单一侧面孤立的互不顾及的活动， 而是一种师生紧密配合、相辅相成的活动
因此，我们对课堂教学结构的讨论，不能只停留在对教学过程进展 的具体步骤（或称阶段、环节）即活动的序列上，也不能片面地从教或学的单一侧面去考察
简而言之，课堂教学活动是在一定的时间和空间进行的有目的有组织的复杂的双边活动，所谓课堂教学结 构，指的是老
