前置性学习在语文课中的运用VIP免费

前置性学习在语文课中的运用随着新课程改革的深入，学校的课堂也渐渐地发生着变化，总结出新的小学语文课堂具有以下四个特点：重预习、重体验、重童性、重习惯。在高年级中，一般教学模式是“自主初探、合作展示、检测反馈、拓展延伸”。于是，“前置性学习”就成为新课堂理念下语文课堂模式中的重要组成部分。下面，就课堂如何开展前置性学习谈点心得与体会。一、“前置性学习”的方法与反思具有探究性质的前置性学习：具有探究性质的前置性预习作业，需要每一位学生去仔细阅读课文，并潜心思考。在学生写前置性预习作业的过程中，学生体会了教材的重难点，作业完成得好，对于下节课的学习能起到事半功倍的效果，既提高了整个课堂学生的参与程度，也提高了学生的学习兴趣。带有表演性的前置学习：要求全员参加，人人有任务；进行合理地想象、加工；表演要符合人物的性格特点。前置学习认为，学习是满足学生个体内部学习需要的过程，只有学生愿意学，才能学好。在排演的过程中，学生兴趣盎然，学习的自觉性就会自然流露出来，从而让学生根据自己的兴趣爱好，同时依据自己的兴趣、特长选择学习方法，同时积极去尝试，使他们不仅会做，而且愿意去做。二、搜集资料的前置学习搜集资料的前置性学习需要收集一些与课文内容相符的资料，学生在搜集资料的过程中，学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。资料丰富，内容多彩，形式多样，活动有序，加上课前教师有效地指导，这样学生在展示成果的过程中，表现出了前置性学习的优越性。三、前置性学习的思考与建议我们现在所说的前置性学习其实在以前的语文教学中一直都存在着，只不过以前就是单纯的一句话“回去预习课文”，没有去实践，没有真正发挥预习的作用。自从我们进行新课堂实验以来，在教学实践中，我渐渐地悟出教学不能为预习而预习，应根据教学的内容与学生实际情况选择恰当的内容，才能提高前置性学习的有效性。下面是我对前置性学习的几点体会：1.目标明确，内容具体。教师在布置前置性学习作业时，需要面对全体学生，目标明确，内容必须合理、具体，作为高年级老师，不妨多做些“下水”作业。一是合理的作业量，过少的作业量无法起到好的预习效果，只是浮于表面，过多的作业量加重了学生负担，又让学生疲于应付，常常敷衍了事；二是前置性作业的内容要详细明确，便于学生操作。三是分层布置，依照学生的语文学习能力的不同分层布置作业，使每位同学真真切切投入到预习中；四是要及时了解学生预习作业的完成动态，根据完成的情况随时调整作业内容和作业量。2.适时指导，关爱弱势。考虑到学生的个体差异，前置性学习极容易变成优生完成得好，学困生应付了事的局面。所以教师除了要分层布置作业外，适当地介入前置性学习也是非常有必要的。教师要关注到每一个学生前置性学习情况，特别要照顾到那些学困生。在前置性学习刚刚开展时，可在校内安排，让老师与学生一起完成。这时，老师可以根据学生思考问题的方式，在他们需要帮助时适时指导，教给他们思考问题，完成前置作业的方法。在多次指导后，等学生都能自如完成前置性学习后，这项作业再转到课后，让学生在家庭中完成。3.及时检查，适当奖励。对于前置性作业要及时检查，这检查不能只局限下节课上的提问，必须把课前检查和课堂提问相结合，让每位学生由始至终都重视着。适当的奖励也是提高前置性学习效果的重要方式。每位同学都希望能得到老师和同学的赞赏，不定期的评比能激起大家对前置性学习的兴趣。总之，前置性学习是在新课程理念下学生一种重要的学习方式，也是本校新课堂理念下课堂模式的重要组成部分。有效的前置性学习能够真正地让学生成为学习的主体，有效地发挥学生的潜能，切实提高课堂效率。随着新课程的深入推进，前置性学习真正走上了学生学习的前台，成为高效课堂的有力保障