创设语文学习情境，拓展自主学习空间 我是一名刚刚踏上工作岗位的青年语文老师。在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不兴奋；假如语文课不能上，则喜形于色。对此我并没有责备学生，我深知他们不是不同意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。为此，我也在深化讨论教材的基础上，试着发挥老师的制造精神，把语文课上得生动些、活泼些，引起他们的兴趣。但最后结果仍不尽人意。 正当我一筹莫展时，我拿到了翟京华老师编著的《挚爱我的教育教学之根》一书。顿时眼前一亮，好像在迷途中找到了方向。我迫不及待地翻开书的目录，其中的内容正是我现在想要学习的。于是，我便认真地读起每一章每一节，从中学到了怎样精心巧妙的设计导入语和小结语；怎样精于施教，培育学生的制造能力，引起他们的兴趣，让他们高兴奋兴地上语文课，解决了一直困扰我工作的一大难题。下面就其对我的帮助谈谈体会。 一、设计好激情入趣的导入语 现在回想起我以前上课时的导入语，真的是有些千篇一律，大多都是：同学们我们今日学习第***课或者看到这个题目你有什么问题吗？多次重复的这样提问，难免就使学生产生了厌烦心理，从而使学生学习这篇文章的兴趣也低落了许多。难道他们真的是对学习语文没有兴趣？经过我个别了解，他们不是每一节语文课都不喜爱上，而是对千篇一律的导入语产生厌烦心理，致使对课文内容也失去了兴趣。 究竟怎样才能为不同的课文设计不同的导入语呢？我从翟老师在《丛书》中分析的几篇课文受到了启发。原来不同内容的文章要用不同的导入语。像《麻雀》这样一篇赞扬感人至深的母爱的文章，可以通过讲和课文有关的小故事来打动学生。也就是以情见长的文章，可以情入境；像《雨》这篇课文可以用猜谜语这样的方式导入新课。也就是生动有趣，贴近学生生活的课文，可以趣入课；再像《珊瑚》这样一篇学生都很陌生的课文，可以通过展示实物，再向学生质疑的方法导入新课，从而激发学生学习新课的兴趣和积极求知的愿望，去培育学生主动探究的能力。也就是有一定难度、能引发探究之趣的课文，可以疑入课。还有像解题入课、以奇入课、介绍时代背景入课等等方法。 看完这段内容后，我恍然大悟，原来导入新课的方法有这么多。欣喜之后，我又认真的把教材中的课文认真地分析了一遍，给每一篇课文都设计了不同的导入语。 第二天我便把从《丛书》中学到的知识运用到了教学中。这天我要讲的正好是《小鸭》这篇课文。我在讲这...
