登记号项目序号山东省基础教育教学改革项目论证活页项目名称：本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。除“研究基础”外，本表与《申报书》表内容一致，总字数不少于7000字。1.[选题依据及意义]国内外研究现状分析，项目的理论和实践意义等。（一）国内外研究现状分析1.基于项目式学习的学生全面发展在教与学方面，境外项目式学习研究领域最大的趋势，是在原有教学、课程、学校等研究基础上，重点关注学生学习的研究，这一转变出现在2015年，学习主题形成了聚类并持续发展。境外项目式学习的应用阶段，主要集中于高等教育（大学本科）阶段，应用科目或专业主要是理工类科目及科学相关科目或专业，如，STEM、物理、化学、宇宙工程、电子、计算机等。境内研究也存在着相同现状，项目式学习主要应用于数据库技术应用、数控机床故障诊断与维修、STEAM、商业银行经营管理、高职化学、高职商务英语、MTI职业翻译能力、大学英语学术写作等。值得一提的是，在英语类翻译专业中，项目式学习案例已经出现，今后境内的项目式学习应用学科，也会向范围更广的文史类科目或专业拓展，或形成跨专业、跨学科的项目式学习研究。华南师范大学黄明燕等，主要从项目式学习在学科中的应用研究着手，认为项目式学习研究的应用领域还未铺开，高等教育、高中职、大中专主要集中在英语学科及某个技术类学科，基础教育主要集中在综合实践、语数英的小范围内进行探讨；山西师范大学李志河等也持相同的观点。时隔五年，境内已出现如初中历史项目式学习“北洋金融街的变迁”等研究案例，但项目式学习研究，仍未深入到基础教育领域的各学科与各学段。在全球关注终身学习与核心素养发展的背景下，基础教育（中小学）阶段需要更多项目式学习研究案例的涌现。学生在进入高等教育阶段之前，应当具备一定的项目式学习经验，从而更好地与高等教育阶段的专业学科项目式学习形成衔接。中小学阶段项目式学习的开展，可依托国家课程项目重构的方式进行，通过重构国家课程标准和要求的教学内容与知识点，紧密联系现实生活中的问题，进行项目设计、组织与实施。面向中小学生核心素养的国家课程项目式重构，有助于为学生学习基础知识、应用已具备的知识，在真实环境中协作解决问题打下基础，为培养学生的协作学习、学会学习、终身学习做好铺垫。2.基于项目式学习的教师专业化发展境外相关研究中，项目式学习可以在师范生培养或教师培训中运用。一些研究结果显示，项目式学习能有效促进教师专业化发展。香港大学LamShui-fong等认为，通过项目式学习，教师拥有较高的内在动机，学生会受到更多来自教师的支持，从而其自身的内在学习动机得以提高。以色列凯伊大学Goldstein，曾进行物理专业师范生的项目式学习教学实践，结果表明，物理师范生采用项目式学习进行物理学科教学活动，有助于改善学生对于学习物理的态度，减少恐惧，增强学生的自我效能感与兴趣。西班牙萨拉曼卡大学Basilotta等，以西班牙ICT项目中合作学校的553名教师为研究对象，在西班牙语教师培训中引入数字化技术支持项目式学习，并研究这些教师通过项目式学习，促进他们个人及专业发展的效果。在境内，贵州财经大学陈奕桦等，曾对项目式学习中教师关于网络教学系统的使用意向进行研究，但此类研究至今为止数量较少。项目式学习与学科教学融合，教师角色更多地体现在项目学习前期，与学生共同设计项目计划，在实施过程中充当监督者、指导者或领导者。教师可通过项目式学习的相关培训，在教学实践中应用项目式学习,包括项目式学习的驱动性问题设计、运用信息技术营造项目情境、帮助学生掌握和理解完成项目所需要学习的知识内容并加以运用、有效地引导学生进行协作探究、科学地在项目式学习中对学生进行过程与总结性评价等。虽然对于教师自身水平的要求变高了，但在一定程度上能够促进教师专业化发展。项目式学习不但有助于与学生形成学习共同体，也能更好地了解学生在学习过程中出现的问题，并有针对性地予以指导帮助，实施补救性教学与镶嵌式教学，增强教师专业化能力,促进教师角色在新时代的发展与转型。3.技术支持的项目式...
