历史课堂小组合作学习的适切性 在新课程背景下，老师是课堂的引导者和启发者，应力求将课堂的主体地位还给学生，让学生成为课堂学习的主人
要提升教育的适切性，不仅要关怀学生的个体学习能力，还要引导他们展开小组合作学习，使其在探究活动中，在相互启发中全面提升历史学习的能力
一、研磨地图，进展抽象思维 地图是历史学习的有效史料，但是不少学生自主学习时常常忽略地图的重要性
教学中可以组织学生围绕地图展开小组合作
首先要阅读地图，从中找到有意义的标志，思考从地图中能获得哪些信息
其次要鼓舞学生结合地图进行思考，探究各种历史问题
学习“宋代经济的进展”时，结合史料可促使学生更好地掌握相关的知识点
首先给学生展示宋朝的地图，然后引导学生展开小组合作，分别标注上各个行业进展的地理位置
此后鼓舞学生结合地图展开小组讨论，看看从地图的标注中能得到哪些信息
如有学生别出心裁地想到将古代的地图和现代的地图进行对比，看看宋代经济发达的地区和现当代经济发达的地区之间有什么差别
有学生敏锐地发现以淮河作为分界线，能很清楚地看到当时宋代的经济进展重心在南方
在这个基础上，有学生提出疑问：“为何宋代的经济进展会逐步从北方转移到南方呢
”其他学生也都觉得这是一个不错的探究主题，于是就此进行深人思考
由此可见，在小组学习中，学生阅读地图的效率有了提高，他们还能从中得到启迪，进行下一步探究
在结合地图展开小组合作的过程中，学生可以在同伴的提醒下注意到原本自己忽略的地图信息，更好地解决历史问题，突破难点
若有条件可以给学生提供各种不同的地图进行对比分析，这样就能丰富小组沟通的内容，让学生更积极地展开沟通讨论
二、分析史料，探究良莠真伪 史料实证是历史学科核心素养中的重要组成部分，要提升历史教学的适切性，就要引导学生学会如何选择史料分析历史问题
在个人自主探究中，学生常常会感到困惑，不知道所选史料真伪，是否合适，但
