厘清课程游戏的关系 要实施课程游戏化，我们必须厘清生活游戏活动经验之间的关系。陈鹤琴先生曾说：还原孩子生活的原来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。从幼儿的生活入手，在幼儿的生活中汲取营养，无疑是实施课程游戏化的一条有效途径。游戏是幼儿个体自愿的认知和嬉戏活动，它来自现实，但超越现实，同时是具有一定规则性、愉悦性的社会性实践活动;活动是实现教育目的的重要途径，它在教育中居于核心的地位;经验是幼儿在实践中得到的知识或技能，它是当下的、个体化的、现实的、日常的、生活的，甚至是具体的、零散的，经验具有不可或缺的意义。课程游戏化不是课程和游戏的分身，而是将生活游戏活动经验四者融合，在保证幼儿自主游戏的情况下，让游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节中，让课程更适合幼儿，更生动、丰富、有趣。 一、借力使力，生活是游戏的开展前提 案例 1： 在大班主题活动中国娃 下的社会活动特产超市 中， 大班幼儿以购物 为主题， 每人准备 10 元钱， 在老师的带领下， 兴致勃勃且有序地来到幼儿园附近的特产超市。幼儿在超市导购员的解说下， 了解了超市的区域划分、商品分类、商品摆放及货架上的标签等。进行购物时，老师引导幼儿了解当地特产的种类， 同时让幼儿认真观察特产的标价， 并思考自己的钱是否够买这些东西。幼儿在特产区域里忙着寻找自己喜爱的食品， 有的两三人凑在一起选择， 特产区一片喧闹。幼儿精心选择了自己想要购买的商品， 接着， 他们有序地来到收银台， 一个接一个排队付款。 在案例 1 中，我们充分利用了社区资源超市，将生活、游戏联系在一起，让每个幼儿都有亲自参加、体验购物的机会。幼儿在这个过程中认识了超市，了解了当地特产的种类，学会了购物的过程，掌握了与收款员沟通的方法，并知道购物后要拿好找回的零钱和购物小票。反思整个活动过程，我们还能收获什么?参观超市时还有哪些资源可以利用?开展游戏时，幼儿还能做些什么事，是否在去超市购物前增加准备环节陶行知先生说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育。这就给我们指明了方向，做教育首先要面对生活。这个生活既包括幼儿个人生活，也包含幼儿园生活和社会生活，这些是幼儿园课程游戏化的重要资源，是幼儿园课程游戏化取得成效的重要保证，也是幼儿园课程游戏化的立足点。幼儿园课程游戏化的目的是引导幼儿全面、健康、和谐进展，因此，我们应充分利用幼儿所在的社区生活，从形式上学...
