四年级教案:兴趣第一——《田忌赛马》教后记 教学《田忌赛马》一文时，我着力于调动学生探究课文内容和进行语文实践的兴趣，取得较好的效果。 (一) 我有意提前四五分钟进入教室。我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的，是学习内容及其形式是否有趣。 我要吸引他们。 吸引学生的是我手中扬起的纸牌。我问谁同意和我一起玩纸牌。玩什么?比大小，三局两胜。课间和老师一块玩牌──这谁不同意!我拿出两组牌，分别是：红心 10、7 、6 和黑桃 9、6、3。上来的学生当然挑红心。他出红心 10，我跟了张黑桃 3;他出红心 7，我压了张黑桃 9;他出红心 5，我又压了张黑桃 6。眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局，学生当然不服，再干。我让他先出牌，这回他不干了。下面的同学也吵着要我先出牌，我随手点了名学生，请他说说理由。学生说：这样比法，谁先出牌，谁就输。 为什么?不是他拿的那组牌大吗?因为你占了先机!另一个学生恍然大悟地叫了一声。 对!战争中，竞赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。我把话锋一转，今日我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样一个故事。有兴趣吗? 有兴趣!这一声齐喊，大有石破天惊之势。 玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。 教学需要的不是这本身，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移──转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。不止《田忌赛马》，由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不少课文的教学都能一试。 (二) 对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。这是由年龄特点和心理特点所决定的。要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于老师教学手段的恰当运用，使教材、老师、学生之间产生一种情趣性活动。《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事;把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的。现在派用场了：请大家仔细读课文 23 节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。正是记忆力黄金时段的学生，仔细读几遍，讲起故事来还真不错。讲故事难不倒大家。老师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演示。 第一场赛马的故事讲好了，我让学生准备讲演第二场赛马，比一比，能否超过刚才讲演的同学。两次赛马就在这样的讲和演之中在学...
