大学会计专业制造性教学改革目前国内许多高校包括我校开始尝试性地开设称为“通识课程”的必修和选修内容。我校于 2024 年秋正式在大一学生中开设归纳通识教育课程，以弥补目前的常规课程来解决学生知识体系不足的缺陷，如学习方法的培育、人际交往的礼仪、人生进步的思考等；但老师的言传身教仍停留在三尺讲台，忽视或放弃了课堂教育之外的人才培育的问题。若仅仅是增加几门课程就可以解决学生知识体系的结构问题，似乎就不会延续几十年的通识教育之摇摆的地位了。基础教育或通识教育，近年来受到高度的重视，说明我们对当今高等教育侧重专业教育、忽略基本素养和广博视野的弊端开始进行深刻的反思。教育模式应该是多元化的，本文通过讨论合理的教育培育模式及知识结构内容以及总结一年来的实践性教学活动，提出适合目前教育体系和教育模式的构想及建议。一教材选择与课程设置分析1 教材选择分析其实目前难有适合通识教育的广、博等要求的教材。基本上是老师选择自己认为合适的教材，但是也是专业教材的入门书，而这种入门级的教材在专业上往往会有后续课程衔接，没有把知识结构的编排拓展到本专业以外以及同其他专业的联系上，如“会计学原理”课在非会计学专业的教学中有必要提示不做账的人该学些什么，但是目前非会计学专业的学生，如管理类、经济类学生在学习基础会计时依旧在学习如何做账，并没有选择非会计学专业的特点在教学。相应课程的担当者应对所担任基础课程的大纲和教案重新编写，应有别于目前对专业课学生所使用课程大纲，增加辅助性内容帮助非（全）本专业学生学习，同时建议学校支持、辅助老师编写适用于非本专业的通识教育的教材。2 课程设置分析从其他国家和地区的进展历程来看，基础（通识）教育课程设置上还大有可完善的余地。如从 2024 年开始的通识教育课在会计学系是提供两门课程，会计学基础和理财学基础，分别是会计系的会计专业和财务管理专业的两门基础导论课。工商管理系也开设旅游学概论也是旅游系的基础课等。基本上就属于目前的争论比较多的话题内容，即：要不要以概论、导论的课程作为通识教育课程。由于各基础（通识）教育课程的内容本身五花八门，现在的学科非常多。学校安排通识教育课程时希望每个专业学生都有被选择的希望，最终结果是一门通识课程包含了全校的就是全部专业的学生，人多时还会采纳抽签的方法选课，对于通识课程没有形成课程板块，东学一点“概论”，西学一点“基础”，几乎就是学了各...
