如何在语文教学中运用导读法 所谓导读法是在老师引导下学生自主读书的阅读教学方法。在语文教学中，如何运用这种方法呢？本文建议如下： 一、诱导激发学习动机。 人从环境中所接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响，心理学上称之为暗示。充分利用学生的暗示心理活动，能促成学生阅读的需要、兴趣和动机，并充分发挥智慧潜能，顺利地猎取知识和技能。 有位老师教《狼牙山五壮士》一课时是这样开讲的：解放军的一个连队每天早点名时，连长喊道：马宝玉！没人应声；葛长林！仍然没人应声；宋学义、胡德林、胡福才，还是没人应声。直点到第六位战士的名字，才听见应到。前五位战士为什么不应到？他们到哪儿去了呢？既然他们不应到，连长为什么还要每天点他们的名呢？因为他们是牺牲在狼牙山的五壮士！（板书课题）接着老师要学生阅读课文。比一比谁能把这个故事完整地讲出来。学生产生了兴趣，又在竞赛的氛围中自主阅读，很快便了解了故事情节，感受了人物风貌。 导读是学生在老师的指导下自主地利用已有的知识、经验，根据事物的本质特征在头脑中进行复杂的分析、综合、抽象、概括、以求解决新课题的过程。在这个过程中，学生不断提高的认识需要和认识水平的内部矛盾不断产生解决再产生再解决。因此导读课的设计要构成阶梯式的累积进展层次，让学生在最佳的阅读心境中不断产生探究的动机，一步步地思考课文的内容和思想。 二、疏导指点阅读的门径。 从信息论的观点看，导读的过程是一个信息传递的过程，是一个反馈系统，当学生在老师指导下自主阅读时，必定有反馈信息作用于老师。小学生思想感情、兴趣欲望、心理因素的不稳定性，各自知识水平，思维能力的不平衡性，决定了这些反馈信息的多样性和复杂性。为此，老师必须发挥教学机智，适当地予以疏导，巧妙地指点门径，以保持学生阅读心理流向的畅达，促使学生自解其难。 比如在阅读《飞夺泸定桥》一课时，学生对文中的比方句，人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千一样不甚了解，认为荡秋千不是很好玩的游戏吗？这显然没有把秋千放在具体的语言环境中来考虑。老师可这样疏导：这里的秋千指什么？（十三根凌空而架的铁索）这里的荡有什么危险？（脚下是九十 丈的深谷，水急浪高）荡秋千在这里说明了什么？随着老师的有序有节的疏导，学生思维开阔了，终于读懂了这句话。 三、评导培育思维品质。 思维品质主要包含思维的度和深度，思维的独立性与批判性，思维的灵活性和逻辑性。它们制约着学生自...
