学情调研，提高质量工作坊研修体会 她从五个方面展开思考： 1、教学困惑； 2、为什么要做学情调研； 3、学情调研的策略； 4、关于学情调研的几点建议； 5、沟通讨论。这样，就能有针对性地设计教学环节，从而提高教学质量了。 一、课堂教学的困惑。 在教学中，我们老师有诸多的困惑：老师反反复复地钻研教材，但是教学实际却与预设的效果相差很远；学生应该会的却不会，对学生越来越把握不准；“课堂意外”会让老师束手无措；想读懂学生，可前测不知怎么设计题目…… 上述这些，我也困惑过。作为一线老师的我，对学生有所了解，但不能说了解极其透彻；曾经做过学情调研，但这样的做法极其少，没有坚持下来。我懂得，在工作中要读学生、读教材、读课堂。而读教材和读学生两者相比，读学生更难，因为学生是千变万化的。 学生是老师教学的源头活水，学生是教学的出发点和归宿。观看讲座之后，决定将此项工作进行下去。我深知，课堂中学生是生命的。 二、学情调研的原因。 学情调研的核心任务是把“教材问题”转化为“学生学习教材时的问题”。这就需要我们老师做到：对教材要专业地读，对学生要用心地读，对动态生成的课堂要智慧地读。 上课前，对老师教学背景分析，若对教材背景和学情分析背景不过关，课堂自然不会高效。老师若不专业，不能把握教材的本质特征，教材是读不懂的，不是说题我会做，我会讲，就读懂了。因此，我们要从知识进展、整个系统、地理位置去读教材，要专业去读，不仅要把握题怎么做，怎么讲明白，而且对本质特征、本质属性，前后知识联系会思考。 吴老师还要求老师，要整体把握教材。一定要读懂：知识点从哪儿来？到哪儿去？在 12 本教材中处于什么样的位置？对骨干老师提出要求，要做到“上天入地”。不仅知道在小学中处于什么位置，还要知道在大的数学知识背景下处于什么位置；要能纵向整体把握教材前后联系，概念之间关系；能横向把握教材，多看其它版本教材；有条件的可以看看国外知识点的处理。这样的过程，是读出不同，比较和借鉴，获得新的收获和体会。 估算，是老师们困惑的。这一次，在新课标中有两句新提法：第一句是第一学段，在具体的问题情境中学会选择合适的估测单位；第二句是在问题解决中，学会选择合适的方法。例如：保罗用 5 美金买三样东西，0.7、1.6、0.9 等，请估一估，够吗？生：0.9 看做 1……我们学生则开始估算。而国外题目：在下列条件中，什么情况下，估算比准确值更有意义？...
