第一章教学：教学是教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。教学基本要素：从求同存异来说，学生、教师、内容是大家都认可的基本要素。简述教学的基本要素：1学生：（1）学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者。（2）学生既是教育对象，又是教学活动的主体。（3）学生具有独特个性，身心不断发展完善。2教师（1）教师是教学活动的主要负责人（2）教师是特殊的专业技术人员3教学内容（1）教学内容是师生活动的客体（2）教学内容代表着人类文明的核心成果（3）教学内容经过了教育化的加工处理（4）教学内容具有教育价值现代教学：现代教学是与古代教学相应的教学形态。它最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革，在19世纪形成基本体系，而后，从西欧和北美传播到世界各地，并逐步分化和多样化，直至今日仍在不断完善和发展。填空：文艺复兴和宗教改革是现代教学萌芽的两个端点。1632年捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》第一次对现代教学进行了理论设计。现代教育产生背景：19世纪末20世纪初，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动。教学论的研究任务：揭示规律、确立价值和优化技术（技艺）。第二章中国古代教学的特点1以伦理道德为主要内容的知识观2以人性问题为核心的教学价值观3学思行结合的知行观4整体、辩证、直觉体悟的研究方法近代教学思想的三大思潮：1人文主义思潮2自然主义思潮3注重科学实验方法与教学思维的思潮简述赫尔巴特的五段教学法：1赫尔巴特继承和超越了卢梭、佩斯泰洛齐等人的教育观，以“统觉”心理学思为基础，提出了著名的教学“形式阶段”理论。明了、联合和想象、系统、方法。2赫尔巴特的学生戚勒在赫尔巴特的教学“形式阶段论”的基础上，把“明了”分为“分析”和“综合”两段，而他的学生莱茵则在此基础上将教学阶段划分为以下五个阶段：预备、提示、比较、总括、应用,即“五段教学法”。论述杜威的教育教学思想：一基本观点（1）教育哲学观杜威哲学的特征是“经验自然主义”或自然主义的经验主义。“经验”是其哲学的中心范畴。（2）儿童观杜威对传统教育以教师、教材、课堂为中心的做法进行了深入的批判，提出以儿童为中心。（3）知识观和经验课程观以“教育既是经验的改造或改组”形成新的课程观、知识观。（4）“做中学”的学习观基于经验来自行动和教育是生活、生长和经验改造的过程这两条基本原则，杜威认为儿童主要是通过活动、在活动中学习与发展，杜威所说的活动具有以下特征：1能动的活动2社会性的活动3身心统一的活动4探究性活动二评析：积极：杜威的教育理论旨在解决三个方面的重要问题，即教育与社会生活的脱离、教育与儿童生活的脱离、理论与实践的脱离。他提出的各种理论和设想都是为了克服这三种根本弊端。杜威提出的许多教育问题以及问题的解决思路，在具体论述中提出的许多观点直到今天仍对我们有着很大的启发意义。不足：杜威的认识途径过于单一，只强调科学的方法，过分强调儿童的兴趣和自由，从而导致学校组织松散，学生缺乏系统的具有内在逻辑的知识和技能训练，使得教育质量下降。第三章学习的特征：计划性间接性高效性自主创新学习的特征：自主性能动性创造性学习策略：学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，其特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。简述学习策略的训练步骤：（1）激活与保持良好的注意、情绪与动机状态。（2）分析学习情境。（3）选择学习方法，制定学习计划。（4）执行学习计划，实际地使用学习方法，监控学习过程。（5）维持或更改一选用的学习计划和学习方法（6）总结性的评价选用的学习计划与方法所达到的效果，作为这次学习的反馈与下次学习的准备。研究性学习：从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释。它是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程重主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。第四章教学目标：教学目标是教...
