基于学科课程标准的高中学生学科核心素养评价体系研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：学科课程标准学科核心素养评价体系预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称《学科课程标准》）凝练提出各学科的核心素养，并要求围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，改进考试评价，较2003版《课程标准》在克服重教书轻育人倾向、实现立德树人根本任务上迈出了极为重要的一步。然而，由于学业评价“只见知识，不见素养”的问题没有根本改善，评价的指挥棒作用得不到充分发挥，三年来，一线教学实践中推动学科核心素养落实的成效还不够显著。为此，建立健全基于学科课程标准的学生学科核心素养评价体系显得十分迫切。1.2课题界定本课题要探讨的核心问题是，如何按照《学科课程标准》的要求，建立健全学生学科核心素养评价体系，实现学生学科核心素养发展水平的个性化、全面化、精准化评价。学科课程标准：即教育部发布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。本研究要以《学科课程标准》，尤其是它凝练提出的核心素养为遵循，以学生学业评价为手段，克服“只见知识，不见素养”的不良倾向，推动学科核心素养在一线教学中落地，全面落实立德树人根本任务。学科核心素养：2017年版的《学科课程标准》凝练提出高中各学科的核心素养，计20个学科84类（含6个外语学科），这些核心素养概括地说就是学生学习该学科课程后应该形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本研究要依托学科核心素养，进一步提炼表征、刻画指标、更新方法，运用于学生学业评价之中，以帮助教师更好地掌握学生学业质量、更加关注育人目的，实现学生学科核心素养与知识技能同步发展。评价体系：高中学生学科核心素养发展水平的评价是一个系统工程，它既有即时性评价，也有长期性评价；既有形成性评价，也有终结性评价；既有学生学业的评价，也有教师教学、学校管理的评价；既有课堂教学评价，也有课后练习评价；既有分科性评价，也有总体性评价；既有学生评价，也有班级、年级评价；既有各类考试、测试评价，也有各类作业、练习评价。要围绕立德树人的根本任务，按照学科课程标准的要求，构建具有鲜明学科核心素养特色的学生学业评价体系，实现对高中学生学科核心素养的个性化、全面化、精准化评价。1.3国内外研究现状述评大规模学业评价是一种通过对特定数量学生群体的成就水平和教育相关性因素进行价值判断,并以此来监测学生的学习效果和判断教育政策绩效的评价方式。近年来,大规模学业评价逐渐成为国际上盛行的教育评价模式,如PISA、TIMSS、NAEP等,在世界各国均有广泛运用，对我国的教育教学评价研究有很大影响。相对于水平考试、单元测试，学生每天的学科课程作业由于与学生日常学习生活联系紧密，可以更加全面的反映学生长期性的学习思维过程，其实更适合作为形成性评价的直接对象。为此，王后雄、廖伯琴、王磊、郑国民等人以学科核心素养为导向，论证了素养、情境、问题、知识四大要素在学科课程作业评价中的定位与关系，构建了基于“素养为本”的课程作业评价体系，但遗憾的是，以上的研究工作大多基于传统纸笔媒介，不够全面系统，没有实现与互联网生态、人工智能技术的有机融合。自《教育信息化2.0行动计划》颁布以来，大量学者开始尝试利用大数据、云计算、人工智能等技术实现自动化学业评价。其中，吴永和等人建立了学习对象数据模型，搭建了学习分析系统，为自动化学业评价提供了重要参照。朱珂、曹小明、姜强、赵铮等人将自适应学习理论与学习分析系统相结合，利用大数据模型，深入探究学生完成学习任务的过程，对于实现自动化的素养评价具有指导意义。然而，这些研究大多是基于信息技术层面的探索，未能与发展学生学科核心素养的基础教育根本任务相结合，仍然停留在“智能化”的阶段，尚未实现“智慧化”。伴随着国际竞争的日益激烈、科学技术的迅猛发展、人力资源相对短缺、知识总量不断膨胀的知识经济时代的...
