学生课外阅读误区的矫正-

学生课外阅读误区的矫正 一、预防功利性阅读，坚持一个博字 现在，学生课外阅读的功利性太强。到学校搞调研时，我常常问学生：你们为什么读书？他们的回答十有八九是为了学习作文的写法。在这样的目标呼唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物，如、作文选刊、作文向导等等，林林总总，不一而足。 语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。学习写作不是课外阅读惟一的和最终的目标。即便是学习写作，专读作文法也不能奏效。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必定造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成很不利。 课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素养的进展，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和以作文法为主的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广读博览。 1．给学生讲清道理。老师可向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验，也可以用自己的切身体会和身边的例子启发学生，深化浅出地帮助学生弄清读书与做学问，写作、生活、做人的关系。 2．老师开列书目与学生自由选择读物相结合。开列书目是为了保证学生通过阅读摄取全面的文化养料。老师可根据教学的需要和学生阅读的实际情况，定期为学生列出必读书目。这些书籍的内容涉及人文和自然学科的诸多领域，有利于知识、能力和情感等教学目标的实现。同时，我们也要照顾学生的兴趣爱好。除要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，进展他们各自的兴趣爱好和特长。 3．班级与班级、小组与小组、学生与学生常常交换读物，阅读资源共享。这样，学生就可能读到种类更多的好书，视野也才会更为开阔。 二、控制休闲性阅读，实出一个悟字 有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。出现这种怪圈的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，是浮光掠影看喧闹式的虚读，而不是潜心其中看门道式的研读，全凭着兴致，很少需要情绪的调动、意志力的参加和心智的投入。当然，学生在紧张的...