教育总结-中班角色游戏中替代物教育总结：中班角色游戏中的“替代物”众所周知“幼儿期是游戏期”
而到了中班年龄阶段的孩子他们的思维开始具体形象，有意性已经发展
特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色
角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎
《指南》针对中班幼儿游戏中表征水平指出：中班的幼儿在游戏中游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，表征水平有了提高角色游戏源于生活，孩子在游戏中会将自己的生活经验不断在游戏中进行转化、迁移，且将不断改造的经验建构自己的游戏生活，具有无穷无尽生成的空间
在游戏中，我经常会发现生活经验丰富的孩子使用替代物的能力也比较强，这与他们的生活经验是分不开的
为了能给孩子的游戏注入“新源泉”，我们经常会丰富他们生活经验，所以在游戏中我们时常能看到生活中的影子
角色游戏中的替代行为是幼儿在游戏情节需要时产生的一种“以物代物”的自发行为
用以装扮行为的替代物一般有：形状和功能相似的物品、形状不同功能相似的物品、多功能物品等
中班幼儿的角色游戏逐渐从“独自游戏”或“平行游戏”转向“联合游戏”，幼儿开始有了交往和沟通的愿望，并出现了较之小班幼儿更多的替代行为
本学期我们对本班幼儿在游戏中的替代行为进行了跟踪与研究
一、游戏材料调整调整一:减少高结构材料的提供
以往我们提供的游戏材料成品较多且具有明显特征，停留在形象逼真，外观美丽上，这在一定程度上限制了幼儿的发散性思维，创新意识缺乏
如逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅很自然地摆在一起，成了娃娃家
电视用来观看，冰箱在家用来放水果，床铺用来给娃娃睡觉，无形中老师的定势作用限制了幼儿的思维，幼儿只能玩出单一枯燥的游戏，更谈不上趣味了
