有用的教学设计方案 6 篇教学设计方案 篇 1 教学建议 （一）教材分析 1、知识结构 2、重点、难点分析 重点：找出命题的题设和结论．因为找出一个命题的题设和结论，是对该命题深刻理解的前提，而对命题理解能力是我们今后讨论数学必备的能力，也是讨论其它学科能力的基础． 难点：找出一个命题的题设和结论．因为理解和掌握一个命题，一定要分清它的题设和结论，所以找出一个命题的题设和结论是十分重要的问题．但有些命题的题设和结论不明显．例如，“对顶角相等”，“等角的余角相等”等．一些没有写成“假如……那么……”形式的命题，学生往往搞不清哪是题设，哪是结论，又没有一个通用的方法可以套用，所以分清题设和结论是教学的一个难点． （二）教学建议 1、老师在教学过程中，组织或引导学生从具体到抽象，结合学生熟悉的事例，来理解命题的概念、找出一个命题的题设和结论，并能推断一些简单命题的真假． 2、命题是数学中一个非常重要的概念，虽然高中阶段我们还要学习，但对于程度好的 A 层学生还要理解： （1）假命题可分为两类情况： ① 题 设 只 有 一 种 情 形 ， 并 且 结 论 是 错 误 的 ， 例 如 ，“1+3=7”就是一个错误的命题． ②题设有多种情形，其中至少有一种情形的结论是错误的．例如，“内错角互补，两直线平行”这个命题的题设可分为两种情形：第一种情形是两个内错角都等于 90°，这时两直线平行；第二种情形是两个内错角不都等于 90°，这时两直线不平行．整体说来，这是错误的命题． （2）是否是命题： 命题的定义包括两层涵义：①命题必须是一个完整的句子；②这个句子必须对某件事情做出肯定或者否定的推断．即命题是推断某一件事情的句子．在语法上，这样的句子叫做陈述句，它由“题设+结论”构成． 另外也有一些句子不是陈述句，例如，祈使句（也叫做命令句）“过直线 AB 外一点作该直线的平行线．”疑问句“∠A是否等于∠B？”感叹句“竟然得到 5＞9 的结果！”以上三个句子都不是命题． （3）命题的组成 每个命题都是由题设、结论两部分组成．题设是已知事项；结论是由已知事项推出的事项．命题常写成“假如…，那么…”的形式．具有这种形式的命题中，用“假如”开始的部分是题设，用“那么”开始的部分是结论． 有些命题，没有写成“假如…，那么…”的形式，题设和结论不明显．对于这样的命题，要经过分折才能找出题设和结论，也可以将它们改写成“假...
