小学帮扶困难生总结一、赏识信任、真诚相待是老师爱德困生的钥匙美国著名心理学家詹姆斯说过“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。学生是活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求，他们希望得到外界的信任，期待着肯定和赞誉。有了爱德困生的思想，班主任就能走进德困生的情感世界。老师的爱能消除师生之间的心理屏障。当学生意识到老师可亲、可信、可敬时就会视为知己，敞快乐扉，畅所欲言。教育中心心相印的话语，似春风化雨，润物无声，滋润着德困生的心田。在长期的接触过程中，必定会遇到各种各样的反应，这种反应往往表现为一种情感反应，这就要求老师在处理这些反应时，能融入自己的感情，以诚相见，用自己的言行去影响学生，从心灵上去感化学生，以至达到心灵上的沟通。而爱是情感中最积极的一种态度，是人性本善的体现。比如：为了让部分德困生对父母产生的逆反心理、对抗情绪有所缓解，开展以“品味爱心”为主题，以学生身边的事或发生在自己身上的事为例，用谈话、讨论、反思等形式坦诚相待，使学生与家长相互信任，促使学生理解父母，体谅父母，感激父母。从而，充分感受到父母那伟大而深沉的爱。当然，针对德困生的生理和心理的不断变化和反复，作为老师就是要用自己的爱感染学生，让爱在师生之间、学生之间互相传递，使每一名学生在充满爱的环境中健康成长。二、认知失调策略、平衡心理是老师爱德困生的科学配方有一类德困生长期在消极心理作用下自以为“看破红尘”，或者形成了一套颓废的“人生哲学”与处世待人的“灵丹妙方”。他们不怕管、不怕压、不听劝，老师们往往无可奈何、束手无策。美国社会心理学家费斯廷格认为：“假如人们习惯了某一状态，他们将试图发现自己的态度和行为之间是一致的；假如人们信任自己持有某种态度，那么，他们就会试图行动或解释行动，使其与他们的态度一致。”费斯廷格还进一步指出，为了减轻矛盾，人们可能改变其态度，使之符合新的已习惯的行为。老师利用认知失调策略转化德困生，必须借助一些具体的便于操作的方法。这些方法包括二类：(1)认识与认识之间的不协调。例如，某德困生在虚假的心理气氛的影响下形成了“人都是虚伪的”观点，老师就要想方设法，尤其是通过榜样示范使之产生“并不是每个人都是虚伪的”新认识。这样，两种认识势必引发德困生的疑虑和困惑。这便营造了良好的教育契机。(2)认识与行为之间的不协调。例如，德困生范某与优等生俞某争吵斗殴被老师发现，根据德困生的“常...
