小学数学教学心得小学数学教学心得 1 （一）摸清学困生的成因是转化的前提。 数学学困生的形成具有多面性、长期性和复杂性。但只要能找到“病源”，从源头治起，才能“药到病除”。因此，找到“病源”是前提。可以从以下方面去找： 1、询问“学困生”以前的老师，获得一手“资料”。 这是了解“学困生”以前学习状态的重要途径。不仅可以得到“学困生”的知识掌握情况、学习态度、学习习惯，还可以了解到“学困生” 家庭的基本情况，甚至获得转化该生的行之有效的方法，从而做到转化“学困生”工作的延续性。 2、采纳电话、家访等多种形式与家长沟通 ①了解学生在家中的学习状况。包括做作业的时间和习惯、看电视的时间、休息和起床时间、与小伙伴的玩耍情况等。 ② 从侧面了解一些其学习、生活、家庭教育、学生的人际关系背景、成长历程等。 ③在沟通中，有意识地向家长灌输一些教育方法，与家长建立良好的人际关系，形成共同的教育目标。为进一步沟通打下坚实的基础。 ④对于留守学生，首先要取得准确的联系方式（电话及手机），便于及时取得联系。 （二）小学数学学困生的转化重点在课堂 课堂是转化的主阵地，这是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力决定的。 1、课堂中要关注“学困生” “学困生”形成的原因是多方面的，其中大多数学生上课常常走神，爱做小动作，有的自卑感强。老师在上课时，假如总是把目光盯着优等生，课堂中大部分时间都是优等生在施展才华，无形中就冷落了“学困生”，因此“学困生”大多数养成了不举手发言的“习惯”，久而久之，对上课所学的内容就漠不关怀，最终成了课堂学习中的“旁观者”。老师在课堂教学中，不仅要发挥“优等生、中等生”的主体地位，同样也要积极地组织引导学困生进行有效的学习，让他们也学有所得。 2、课堂中要“关照”学困生 由于学困生受前所学的知识、技能、及非智力因素的影响，课堂中的学习可以说是举步为艰，假如此时老师不能关注到学困生，势必会让学困生自暴自弃、干脆放弃思考。这时老师应根据具体情况，对课堂进行调控，给他们一定的思考时间和空间，让他们也有“跳一跳摘桃子”情感体验，克服自卑不自信的心理。 3、课堂中要关注学困生的思维进度 在教学中老师要心中有学生，既要有优等生、中等生，更要有学困生。老师不仅要在备课时注重备“学困生”的思维起点，还要课堂实施中关注学困生的思维进程，了解学困生的思维是否与教学相同步，从而掌握...
