开展课题工作总结 根据国内外专家所做调查，初中学困生在学校内约占20%左右，比例较大不容忽视。而在天河区的很多处于城乡结合部的学校，这个比例更高。我主要通过对部分学困生在学习过程中出现的错题进行编写和筛选，对错题库中的错题进行归类、成因分析（即诊断）后寻找对策，从而用它去诊断和辅导更多的学困生，进而改进课堂教学。希望能探究出一套适合城乡结合部初中学困生化学学习行之有效的辅导方法。 二、学困生对象的确定： 我选取的讨论的学困生专指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。其特点为： ①学习成绩长期而稳定的'达不到规定要求； ②身心生长发育正常，智力正常； ③造成原因不同，学困生之间有差异； ④存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的。 当然我也确信造成学习困难的原因有很多，比如某方面的智力缺陷；或者多方面影响导致的厌学放弃。因为自己进行教学讨论尚处于摸索阶段，面太广反而难以深化，所以就选择了学习态度比较积极（想学）且具备一定的学习能力（能学）而学得差强人意的这部分学生作为讨论对象。假如要量化到分数，可能就是平常分数在 40—60 分之间的一些同学。总体感觉这部分学生当中女生较多。 三、错题的选择： 在初三教化学，因为是毕业班，所以测验的频率相对较高，这也使错题编写的来源比较丰富。在考试的各题当中，选取成绩较优的学生作为参照，如下表以某次考试的选择题得分情况为例进行简单说明： 陈++为成绩中等学生，许++、李++为成绩优秀学生。通过各题得分情况统计，首先锁定了得分率较低的第5、11、12、13、14、16、18、19 等题，再参照对比生的答题情况，比如第 5 题都错了，可能是一个难点，或者是老师上课忽略等其他原因，于是不加以选取分析。 到了 XX 年初，因为每次考试都应学校要求对班级进行了逐题的得分统计，相对于一两位优秀生可能出现的偶然失手，选择程度较好的班级得分情况作为参照可能更为客观，于是就选取讨论的学困生和参照班得分率相差比较大的题目进行选取与分析。 四、错题的归类与分析 首先将错题按考察的知识点（陈老师已经将初中的知识点列出，待编码）进行分类整理。错题的答案有些五花八门，有的却非常统一。要解决问题必须首先找到问题的缘由。 我主要实行以下方式： 学生自我分析。如： 虽然很多学生的分析可能只是说“不会做”“搞不懂”等来敷衍，但还是有一些是很有参考价值...
