情景教学法在低年级英语的应用 情景教学法是指在教学过程中老师有目的地引入或建立以形象为主体的、具有一定情感色彩、具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验，进而辅助学生理解掌握知识和技能，并帮助学生心理得到进展的方法。在情景教学法中，“情景”是关键，老师需要根据教学内容和教学目标，使用一切可利用的事物，创设有趣的、学生可理解的情境，帮助学生理解、巩固所学的知识点。由于语言是一种社会性强的沟通工具，且语境对语言影响很大，所以在语言教学中老师会更多地采纳情景教学法。 一、情景教学法应用的可行性分析 1.从教学内容分析 低年级英语教学内容主要有词汇、语法、口语三个部分组成。结构主义语言学认为，语言学习不能仅仅局限在词汇、语法等语言结构上，文化、地理、历史、民族等“外部语言”也是语言学习过程中很重要的一环。“外部语言”老师可以通过各种方式把“外部语言”呈现给学生，而这种方式就是情景教学法。在词汇教学中，情景教学法可以把词汇鲜活地呈现在学生面前，加快、加深学生对词汇的含义甚至发音的记忆。如，笔者在给一年级学生讲授中秋节、月饼、月亮等词汇时，特意穿上传统服饰，通过服饰吸引学生的注意力，并营造传统文化情景。同时，借助学校举办的中秋节做月饼活动，适时地教授 moon，mooncake，MidAutumnFestival 词汇，因此学生对这三个单词的记忆非常深刻。在语法教学中，笔者认为不用刻意给学生讲解复杂的语法，低年级学生才开始接受法律规范的汉语学习，这时讲解英语语法只会适得其反，让学生摸不着头脑。在低年级英语教学中应该把语法内化到句子的记忆上，学生面对外部刺激能够反映出对应的句子，这就说明学生已经潜移默化地理解了这个句子对应的语法。所以，低年级的语法教学应该把重点放在如何让学生更快、更牢、更准确地记住句子，所以英语的情景创设就显得尤为重要。克拉申强调“习得”比“学得”更加有效，而“习得”要求学习者要像学习母语一样进行有意义的交际，这种类似于母语环境一样的“原汁原味”的英语学习环境只能通过情景教学法，尽量给学生创设一个“真实”的语言环境，而这样“真实”的语言学习环境又能够帮助学生更快、更牢、更准确地习得英语。如，在给一年级学生教授“Whereare/is…”句式时，借助动画片《萌鸡小队》里有同样句式的片段，给学生观看一个有趣的语言环境———捉迷藏，在反复观看并模仿动画片中小鸡说话的过程中帮助学生记牢这个句式的单复数两种表...
