第1页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《影响农业区位的因素》教学反思本节内容是地理必修2（中图版）第三章第一节的内容。同学基本上都是生活在城市，对于农业生产活动并没有亲身体验，总的来说大部分学问都是停留在感性熟悉的层面。“新课程提倡同学自主学习，充分发挥同学的主体地位，把课堂还给同学。提倡探究式学习，引导和鼓舞同学独立思索，体验解决问题的过程。逐步学会分析问题、解决问题的方法。”针对本节内容与实际生活的亲密联系，为了更有效地落实教学目标，体现“学习对生活有用的地理”的新课改理念，我在教学设计中采纳活动探究的方式，通过不同的案例材料将学问点串联起来，在“展现案例——合作争论——小组汇报——老师点评”的“生—生”与“师—生”互动中将学问点逐个有序落实。环节一：新课导入。网络流行的农场嬉戏对于同学来说特别熟识，大多数同学都有“偷菜”的经受。我从生活阅历切入，通过小调查（“今第2页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制日，你偷菜了吗？”），自然奇妙地导入新课。抓住同学的爱好点可以最大限度地激发同学的求知欲望。环节二：理清概念。先向同学展现人们栽培植物和饲养动物的相关图片，让同学对农业有初步的感性熟悉，然后讲解农业的基本含义，强调农业生产的对象是动物和植物。“区位”概念对于高一同学来说很生疏，再加上同学的空间区域感知力量较差，所以假如仅仅从文字层面来理解比较抽象。借助同学原有的生活地理常识，同学熟知常见农业物的主要分布在哪里。所以，为了引出“农业区位”概念，我设计了“对号入座”活动。让同学把哈密瓜、荔枝、苹果和青稞4种农作物与中国区域图上A、B、C、D四处一一对应起来。在此基础之上，引出农业区位的两层含义。这样同学可以充分感受到地理学问就在日常生活当中，同时也增加了同学的空间感知力量。第3页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制环节三：承转过渡。引导同学回归课本，把影响农业区位因素划分为两大类，同学通过课前预习可以很快得出结论。为此顺水推舟，引入“主导因素”概念，某地农业区位选择往往受到多个因素的综合影响，但存在某个因素影响作用最大，即是主导因素。这样便为接下来的活动探究（查找隐含在材料中的主导因素）做了很好的铺垫。环节四：影响农业区位的自然因素。探究活动开展之前，肯定要让同学明确学习任务和目的，这样才能提高小组争论、合作学习的有效性。学习要求：“小组争论—得出结论—成果共享—老师点评”。在探究活动实施过程中，我依据教学内容和教学目标要求，设置“以问题为线索、以力量为主旨，以运用为目的”的情境，让同学在不同的思索情境中，充分自由争论，畅所欲言，发挥“头脑风暴”的作用。小组展讲并共享成果，阐述问题分析的思路，总结影响案例材料中农业生产活动的主导因素。案例材料1—气候；案例材料2—水源；案例材料3—地形（图3）；案例材第4页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制料4—土壤；最终笔者赐予肯定的确定和点拨，适当增加了一些学问拓展。比如案例1中，拓展了作物熟制（海南的水稻一年三熟，东北的水稻一年一熟）。案例4中，拓展了我国最主要的大豆生产基地—东北，简洁介绍黑土的肥沃程度（每成土1cm，需要200-400年时间）。本环节的创设问题情境贯穿始终，既保证内容的完整性和学问间的内在规律性，而且有利于同学熟悉到地理学习在实际生活中的重要意义，使他们能全身心地融入到学习情境中，学以致用。环节五：影响农业区位的社会经济因素。同学通过活动探究分析材料，圈划出关键语句，找出所对应的社会经济因素。将学问点寓于案例材料中，同学能够轻松地把握消化。在此基础上，再展现几组图片材料（北京蔬菜基地变化、内陆人可以吃上新奇海鲜、农夫进行生产活动乐观第5页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制性提高、农业技术的改善等），同学利用刚把握的学问进行实际应用，体验到胜利的乐趣，从而拓宽同学的学问视野。环节六：课堂演练。本环节分成基础训练和力量提升两部分，旨在准时巩固学问。特殊是力量提升部分，设置一道开放性的综合题，激发同学...
