新课程改革下语文课堂教学目睹之怪现象 2024 年启动的基础教育新课程改革席卷全国，其最大特点是要求以学生的进展为本，把学生身心的进展和潜能的开发作为核心，从课程目标、课程内容、教与学的方式、评价方式等方面大力推动基础教育课程改革，构建符合素养教育要求的新的基础教育课程体系。新课程改革的浪潮汹涌澎湃，新课程教学的开展如火如荼，然而令人遗憾的是，其带来的教学效果却让人高兴不得，又或者说是喜忧参半。其中语文新课程教学的反响最为热烈。在实施新课标教学后，我们的语文课堂气氛确实是活跃或者说是喧闹了许多；大部分学生都能踊跃参加课堂的教学活动；老师的角色也发生了一定的转变，不再满堂灌，不再唱独角戏了所有这些确实是值得欣喜的。可是欣喜之余，一些随之而产生的负面现象也不容忽视。笔者也是一名语文老师，在参加新课程改革实践的过程中，的确目睹了一系列的怪现象。 一、重人文渗透轻知识传授。 无庸置疑，新课程标准中指出语文是一门人文内涵十分丰富的学科，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，在语文教育中必须重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，引导学生既学语文，又学做人。同时还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。对此，我们广阔的语文老师是十分清楚的。也许是新课程更强调对学生进行人文主义教育，而我们的语文老师也许领悟得有点过了头，便想当然地以此为重中之重，在课堂教学的问题设计中总是有意突出这一点，于是，一节本应丰富多彩、活泼生动的语文课便变成了枯燥乏味空洞无趣的思想政治课。试问，这样上课，学生除了懂得了一些所谓的人生哲理以外，还能懂得些什么？这能达到新课程教学的目标吗？别忘了，语文也是一门实践性很强的课程，是属于工具性的学科。在新课程标准中明确指出，语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培育。为此，在实施语文课堂教学中，要注重培育学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培育。但我们一些语文老师却片面地认为新课标就是注重学生的主体感受，淡化语文基本知识的传授。认为一节语文课主要充分引导学生去感悟文章的主旨即可，至于词语的积累与运用、文体相关知识的理解与应用、写作技巧及方法的点拨等语文基本知识皆可忽略不计。久而久之，学生也许都能就文章谈一些自己的看法，在课堂上给老师的感觉很好，可一考起...
