第1页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制静悄悄的革命读后感训练这一事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习的共同体”？怎样制造以“学”为中心的教学？怎样的老师是优秀的老师？怎样的训练实践是优秀的实践？怎样去“倾听”同学、“理解”同学？……这些问题始终是我当老师以来困惑的问题，《静静静的革命》为我解开了长期以来的困惑，让我知道了将来的教学我该怎样去走。佐藤学是日本东京高校讨论生院训练学讨论科教授、训练学博士，这本《静静静的革命》是他通过20年来，每周走访全日本幼儿园、学校、学校、高中和养护学校与老师共同尝试从内部对各类学校进行改革，实地考察、观摩所写的一本特别具有实践意义的训练著作。可能是翻译的缘由，看这本书的确是扔了看，看了仍，反反复复。但是每次看，的确能从中获益匪浅。第2页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制佐藤学先生在书中提倡的是一场训练改革，他把这一改革称之为“静静静的革命”，他所说的静静静的革命是从一个教室萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是促进老师的自主性和制造性的革命。所追求的训练就是通过在学校实施“制造性活动、合作的、反思的综合学习课程”制造以“学”为中心的教学，进而将学校进展成为一个学习的共同体。如他在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为动身点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究、相互沟通、相互启发，活动的、合作的、反思的学习。详细地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有同学将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、相互观赏的活动的学习。从个体动身经过与同伴的合作又再返回到个体的学习。令我惊讶的是他竟然通过自己的实践将这种抱负在学校的实施变成了现实并取得了丰富的阅历。第3页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制我可以说这是我读到的最有可操作性的训练专著。在这本书中佐藤学先生靠着丰富的深化学校的阅历奇妙的将训练理念与实际操作结合起来。对于目前我们正在探究课程改革的基层训练讨论人员来说，他工作的方法与作风是那样令人肃然起敬；他供应的阅历是那样的丰富和准时；他对问题的剖析是那样的深化和透彻；他提出观点和供应的案例是那样的发人深省！有很多观点和案例给人留下深刻的印象。如小林老师开头了在教室里构筑相互学习的实践的案例：原田老师——从蒲公英的学习开头与同学的气息绝妙地息息相通的案例。一个个都是那样的鲜活生动、引人入胜。然而案例中作为代课老师的原田老师只能偷偷地与同学进行那种心灵的沟通，她与同学、家长息息相通的交往结晶——蒲公英还没等到开花就通通被校长拔掉了的结局使我深刻感受到改革的困难。新课程改革的理念渐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开头试图将自己的课堂转变为我抱负中第4页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制的开放的、共性的、多彩的课堂，但在很多次的尝试中，我也如一样有这样的发觉：相对低、中班级而言，高班级的课堂气氛显得很沉闷。教室里能自主参加小组争论沟通的同学不到四分之一，有四分之一的同学有想法，却不愿沟通，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想沟通的意愿。这样安静、沉闷的课堂，让我茫然，怀疑......我不知老师们是否也在这样的茫然、怀疑中努力地探寻着、摸索着——如何去引领同学的个体参加？如何去发挥同学的主体能动性？如何去构建一个异彩纷呈的课堂？日本的老师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国训练的现实状况是何等的相像！始终以来，在我们的课堂中，同学争先恐后乐观发言，课堂气氛热喧闹闹，我们就认为是好课堂。就如《静静静的革命》一书所讲，产生这种“主体性的假象”有着若干缘由，但更主要的就是老师意识，老师是否急躁地倾听同学。有时课堂上同学的回答不是老师预设的答案，我们老第5页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制师心里就很急，就直接或间接地把答案给孩子，所以长期在这样的教学下，同学就简单陷入一种“齐步走”的框框中。当然，课...
