比较分析《师说》的两种教学设计思路 可以说两位老师上的都十分精彩。 首先谈谈刘老师的课。刘老师的这节课主要讲了《师说》的前两段。对于文言文会有很多人上成了古汉语课，光讲了文言文知识，这样上的文言文课是十分低效的，但听了刘老师的课，可以说这次的文言文上的非常有特色，而且让人听了很舒适，没有枯燥之感。既然是一篇典范的文言文，刘老师十分重视这篇文章的文化内涵，不仅有文言知识的讲解，还有对文章的文化内涵探讨，但要做到文、言一起抓不容易，这就需要学生的主动学习，首先是课前预习，其次就是课后的巩固，对知识的巩固不能孤立处理，应该要前后联系，这样印象深刻。再者，刘老师根据该篇文章的文体特点，培育学生学习议文章的方法，找出论点和论证方法，探究文章的论证特点，更为重要的是，既然是一篇千古名文，定会有它的理由，这篇文章饱含了韩愈的感情，他的论证力度还有语言的应用，有着韩愈独特的文风文脉，贯穿其中，让学生去体会这些是很有必要的。 刘老师十分重视朗读，并且多种形式并用，有集体读、默读、范读等等，朗读中注重指导，注重学生情感的饱满度，对于学生的朗读还会让其他学生来评价，评价方式多样，能结合句子的特点和情感，指出为何这样读，这样的朗读训练无非更能增强学生对文章的理解，值得欣赏的是，刘老师的范读，可以说示范的很成功，句句含情，把韩愈的心情朗读出来了，读的淋漓尽致。 刘老师在问题的设置上也恰倒好处，一开始提出三句话来探讨第一段的论点，并积极请多个学生来发表自己的观点，还要说说理由，注重为什么的思考，刘老师每一次的提问都会有对学生的引导和对问题的总结，每个问题都是层层深化，环环相扣，承接自然，十分流畅，整节课下来有水到渠成之感。对于第二段的学习是亮点之处，让学生默读段落，找出你认为最重要的五个词语和一个典型的句子，并设置了一个心理默契的小游戏，这个环节的设置是让学生自主学习，有时侯课堂设置问题，容易出现课堂空放状态，这样放任学生自然收获不到效果，因此找到一个点，能让学生高效的自主学习。这一环节中有预设，预设是不着痕迹的，要达到这样的效果，只有尊重文本，尊重学生的认知规律才能把握。课堂的最后，刘老师的这个提问对于第二段，哪句话最让你震怒提的很好，灵活，不失思考性，这也要求学生从多个方面去体会，还有最后的为韩愈的文章写一句话，这样不仅要求学生对于这节课进行总结，还有的是对韩愈的人格魅力和精神的感受，...
