浅谈个性化学习的几点思考 个性化学习是在学习过程中尊重学生个性的教学
在教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，让学习成为张扬个性的舞台，让学生成为个性释放的过程，培育学生的情思，进展儿童的心灵
那么，如何让学生在学习过程活动中演绎自己的个性化行为呢
笔者认为可以从以下几方面入手
一、平等对话，流淌人性 1、师生对话，情趣共济
这是师生参加对语言文字的诵读、理解、感悟、积累、运用的实践
谈个人的见解，抒发自我感受，挖掘语言的人文底蕴，以求得情感的共鸣和思想的共振
一位老师在教学《詹天佑》与学生的对话：“你的语言严密，具有对称美
”、“不错，你的思路开阔，语言有力”……当一学生提出“中部凿井法该从山岭的最底处开凿省力”时，老师欣赏地说：“你真是现代的詹天佑
”顿时，该学生的喜悦之情益于言表
2、生本对话，促进生成
通过对话，让学生的个性得到充分张扬，并诠释出文本丰富的内涵
如学习《小音乐家扬科》一文时，老师让学生自由默读、体会：“白桦树哗哗地响，在扬科的头上不停地号叫”，白桦树会说些什么
有的说：“白桦树在为扬科鸣不平——他只想看一看、摸一摸管家的小提琴，实在不应该有如此的下场”
有的说：“白桦树在为小扬科惋惜，这么一个音乐天才，就因为这样一点小事就夭折了
”……学生与文本进行了跨越时空的心灵的对话，实现了自我超载，人性在对话中自由流淌
3、人人参加，促进互动
语文课堂要实现最广泛的对话，要让每一个学生根据自己的喜好和方式，多角度的选择与课文对话，与同伴对话，与作者对话，对老师对话，与生活对话
在互动合作的氛围中，各自生成自己的认识，使整个对话过程充满制造性的色彩
二、适度模糊，放飞灵性 语文个性化学习容忍适度的模糊性，回归作品，理解固有的意义
1、亦此亦彼，放飞灵性
语文教材中，有许多字、词的意义朦胧，教学时，我们就要彰显其不确定性，充分发挥隐喻、联想等功能，
