浅谈个性化学习的几点思考 个性化学习是在学习过程中尊重学生个性的教学。在教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，让学习成为张扬个性的舞台，让学生成为个性释放的过程，培育学生的情思，进展儿童的心灵。那么，如何让学生在学习过程活动中演绎自己的个性化行为呢？笔者认为可以从以下几方面入手。 一、平等对话，流淌人性 1、师生对话，情趣共济。这是师生参加对语言文字的诵读、理解、感悟、积累、运用的实践。谈个人的见解，抒发自我感受，挖掘语言的人文底蕴，以求得情感的共鸣和思想的共振。 一位老师在教学《詹天佑》与学生的对话：“你的语言严密，具有对称美。”、“不错，你的思路开阔，语言有力”……当一学生提出“中部凿井法该从山岭的最底处开凿省力”时，老师欣赏地说：“你真是现代的詹天佑。”顿时，该学生的喜悦之情益于言表。 2、生本对话，促进生成。通过对话，让学生的个性得到充分张扬，并诠释出文本丰富的内涵。 如学习《小音乐家扬科》一文时，老师让学生自由默读、体会：“白桦树哗哗地响，在扬科的头上不停地号叫”，白桦树会说些什么？有的说：“白桦树在为扬科鸣不平——他只想看一看、摸一摸管家的小提琴，实在不应该有如此的下场”。有的说：“白桦树在为小扬科惋惜，这么一个音乐天才，就因为这样一点小事就夭折了。”……学生与文本进行了跨越时空的心灵的对话，实现了自我超载，人性在对话中自由流淌。 3、人人参加，促进互动。语文课堂要实现最广泛的对话，要让每一个学生根据自己的喜好和方式，多角度的选择与课文对话，与同伴对话，与作者对话，对老师对话，与生活对话。在互动合作的氛围中，各自生成自己的认识，使整个对话过程充满制造性的色彩。 二、适度模糊，放飞灵性 语文个性化学习容忍适度的模糊性，回归作品，理解固有的意义。 1、亦此亦彼，放飞灵性。语文教材中，有许多字、词的意义朦胧，教学时，我们就要彰显其不确定性，充分发挥隐喻、联想等功能，引导学生在“亦彼亦彼”的形象天地里感悟语言文字的妙趣所在。 如教学《鸬鹚》一文时，抓住“一抹”的“抹”字，先让学生说说“抹”字是什么意思。然后老师继续引导：鱼人这一“抹”，抹出了什么？学生的答案精彩纷呈：抹出了富裕的生活，抹出了丰收的喜悦，抹出了幸福的感受……在这样的学习环境中，学生根据个体体验的不同，从模糊的情态中获得了属于自己的独特的认识和感悟，这样的适度模糊正是为了获得真正意义上的精确。 2、...
