《小学课程标准研究与实践》读后感VIP专享VIP免费

第1页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《小学课程标准研究与实践》读后感《学校课程标准讨论与实践》读后感这是第一本讨论新修订的《义务训练数学课程标准》（以下简称《数学课程标准》的著作。是由省教研室王林老师带领一批省内特级老师、青年名师共同编写而成的。全书共分为三篇，共计十八章。上篇是课程目标讨论，中篇是核心内容探析，下篇是改革热点透视。期间还加上了编者的导读，每一章都采纳观点聚焦、案例解说、策略提示加资料链接的的形式来叙述，思路清楚，对一线老师仔细把握《数学课程标准》起到了很好的引领作用。在上篇的《课程目标讨论》中，编者在“导读”部分一开头就明确指出了数学学科的性质——数学是讨论数量关系和空间形式的科学，数学对人的素养的提高起着重要的作用。为了实现数学课程的基本理念“人人都能获得良好的数学训练，不同的人在数学上得到不同的进展”，数学课程的总体目标已被细化为四个方面：学问技能、数学思索、问题解决、第2页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制情感态度。这四个方面的目标是学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在数学课程中的详细体现。因此，上篇着重围绕“数学思想方法、数学活动阅历、问题解决、情感态度”四个部分为我们一一进行了解读。说起数学思想、数学方法与数学思想方法，一般老师并不非常清晰三者之间的关系。在观点聚焦中，编者这样写到：方法是体现相应思想的手段，思想则是对应方法的精神实质。一般认为，数学思想与数学方法是一组既有联系又有区分的概念。数学思想和数学方法都与数学学问亲密相关，两者都要以相关学问为载体，又反过来促进学问的深化及学问向力量的转化。数学思想蕴涵在数学学问形成、进展和应用的过程中，是数学学问和方法在更高层次上的抽象与概括。其次，数学思想和数学方法也具有不同的属性和功能；数学方法更多地被看成是解决数学问题或数学地解决问题的规章和程序，具有明确性、详细性和可仿效性；数学思想是对数学学问、方法、规律的一种本质熟悉，具有概括性和普遍性的特点。第三，第3页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制数学思想和数学方法之间具有相对性。数学思想方法是蕴涵于数学学问和内容之中，又高于详细学问和内容的一种理性熟悉。数学思想方法具有高度的概括性、相对的内隐性、显著的层次性。在学校数学中蕴涵的数学思想方法主要包括：抽象、分类、归纳、演绎、模型、随机、转化、数形结合、方程、函数、集合、对应等等。编者在此书中重点为我们介绍了抽象、分类、归纳、演绎、转化、数形结合、模型七种。每一中数学思想方法除了介绍其概念定义外，都结合了学校数学课本中的案例加以描述，增加了不少可读性。当然，编者还为我们的教学进行了策略提示：学校阶段数学思想方法的教学形态主要是渗透。并且要我们提高渗透数学思想方法的自觉性、通过高质量的思维活动凸显思想方法的价值，还要留意阶段性，逐步提高领悟水平。为了关心一线老师更好地理解数学思想方法，在资料链接部分，编者也排列了邵光华、曹才翰、日本米山国藏等的著作，较好地拓宽了我们的讨论视野。中篇的核心内容探析主要围绕“数感、符号意识、运算力量、空第4页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制间观念、几何直观、推理力量、数据分析观念”来写。你假如稍加留意，这些都是新课程标准中的核心概念。就“运算力量”而言，许多老师认为新课程实施以来，同学的计算力量下降了，个中缘由许多。《江苏训练》杂志2022年第一期曾组织过专题争论，笔者也曾经撰文《口算教学，怎一个烦字了得？》，从十个方面对口算教学中的一些现象进行了剖析，指出了提高口算力量的基本途径。当然，就日常公开课而言，计算教学往往很少有老师进行展现，一则内容枯燥单调，难以引发爱好。二则设计流程缺少创意，难以成就师生的精彩。所以计算教学往往成为人人争论的“家常菜”----味道多而杂。欣喜的是，目前对此讨论的老师越来越多，因为计算教学中的问题相当突出，如何培育和提高同学的运算力量已成为每一个数学老师亟待解决的问题。《数学新课程标准》进一步加强...