小学教师课堂提问的设计与实施摘要近年来，课堂提问已逐渐变为越来越重要的角色，它直接关系着教师教学的是否到位，学生对于知识的掌握是否完全。本论文主要对课堂提问进行较为深入，详细的探讨。本文首先主要阐述课堂提问的研究目的及意义，概念界定与研究方法。其次简要描述了现代教师课堂提问的现状，通过分析总结，得出优点和不足，为下面的设计与实施做准备。然后围绕课堂提问的设计，根据建构主义与人本主义，确定有效性，趣味性，发散性三个设计原则。最后是整篇论文的重点，主要从两方面，一是改善教师教学理念，二是提高教师专业水平，具体提出数条可实施的措施和方法。关键字：小学课堂；教师提问；设计理念；提问措施绪论（一）研究目的及意义现在中国的经济已经有较大的发展，人们的生活水平逐渐提高，大部分孩子都是独生子女，父母对孩子关注也较多，针对下一代的教育问题十分重视。儿童在小学处于一种至关重要的阶段，培养良好的习惯，激发学生的爱好，养成积极向上的态度，从而也使得教师有了更加重要的角色，在课堂上提问的技巧与实施就显得尤其重要。第一，教师要灵活地运用技巧去设计问题，其次，关注提问的艺术性，有效的课堂提问可以引起好的回应，还可以鼓励学生进步，踊跃回答，有利于提高教学效率。说明课堂提问也是重中之重，它不仅给予学生基础知识，训练学生基本技能，还是进行课堂反馈的基本方式。（二）研究方法1．文献资料法本研究经过阅读“教师课堂提问”的大量论文，期刊，报刊等，自我整理，汇总出与本研究相关的篇章，提取部分主要观点分类总结，同时在理解的前提下展开自主研究。2．案例分析法本文通过自身在学校见习和实习的过程中的所见所闻，以及从其他文献资料中获得的案例进行简要阐述和分析，再整理提出不足的地方，并提出恰当的解决策略加以改正。3．观察法本文以XX市XXX小学的学生为观察对象，通过对五年级三班，四班，语文和数学课堂的听课进行观察记录，分类整理，总结出课堂提问存在的问题，再依据理论知识进行能力提升。一、小学教师课堂提问的作用与不足（一）课堂提问在教学中的作用首先，启发性。我国一直以来都尊崇儒学，尊崇孔子，《论语述而》中：“不愤不启，不悱不发。”是在主张启发式教学，由教师布置一项任务，学生自己去寻找答案，初现提问的教学模式，而不是一味地讲述，阅读和背诵。同时古代西方的教育中，苏格拉底主张“产婆术”，认为教师应与学生一起讨论知识，我们从中不难看出提问的影子，教师运用提问题来教导学生思考，从而学习到知识[1]。其次，有效性。我国渐渐注意到了课堂提问的重要性，课前的备课，设计问题，有些教师将重点放在问题的有效性上，杨吉瑞的《文本•学生•教师——例谈小学语文课堂有效提问策略》中提到，“怎样的问题才算有效？有效的问题应以是否围绕一堂课的教学目标，是否着眼于以整体带动对课文的理解品读，是否引导学生长时间、深层次地参与课堂学习活动作为检验标准。”在这些方面，现阶段的教师虽然已经注意到，但做得还有所欠缺，还可以继续完善。最后，重要性。“小学教师课堂提问”这个概念是由美国的史蒂文斯（Stevens）和白拉克（Bellack）在一九一二年时提出的，他们通过调查分析得出小学教师平均一节课提出三百九十余道问题，并且用课上百分之八十的时间，提问题、回答和评价。至一九六六年时，他们又进行了研究，教师要用百分之七十二的课堂时间进行上述活动。可以看出课堂提问在教学活动中拥有多么大的地位[2]。（二）课堂提问在教学中的不足1．“无意义提问”重复出现本文定义的“无意义提问”指在教学过程中，教师向学生所提出的，重复多次非正式口语化的，对所学知识没有价值和帮助的，与教学无关且缺乏实际意义的一系列问题。我曾旁听过一节五年级的语文课上，教师讲一篇写人的课文时，总是隔一段时间就可以听到教师问学生们，“大家说是不是啊？”“主人公这样做对不对呢？”“同学们，你们要不要像文中的某某某一样勇敢聪明呢？”这些问题最后的落脚点不外乎是“对不对”“是不是”“行不行”“好不好”诸如此类的词语。面对这一类的问题，学生们通常都是集体回答...
