第1页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制经验交流；班主任应处理好“多”与“少”的辩证关系阅历沟通；班主任应处理好多与少的辩证关系班主任工作是一项简单的艺术性工作，是一种塑造人的心灵的活动。它一方面需要有爱心，另一方面需要有技巧。只有技巧没有爱心的训练是危急的，只有爱心没有技巧的训练是无力的。为此，班主任在工作中应留意爱心与技巧的结合，做到五多与五少。一、多些榜样示范，少些重复说教。说教是训练中常用到的一种沟通方式，其目的是向同学阐明道理，引导同学辨别是非、提高熟悉水平、养成良好行为习惯。用得恰当，可收到良好的育人效果。但在实际工作中，不少班主任的说教只是生硬呆板的训话，他们往往以居高临下的架式向同学作出单向命令，而且经常是喋喋不休。金玉良言屡次重复就会变成陈词滥调，乏味。过多的唠叨不但不能产生正面的训练效果，反而会引起同学的厌烦甚至抵触心情。因此，班主任在对同学进行训练时，要了解同学的精神进展特征和性第2页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制格特征，在讲明道理的同时更应注意无言之教，以身作则。老师假如出口成脏，同学必定污言秽语；假如举止文静，同学必定彬彬有礼。班主任本身就是一部活的教科书，班主任以自己的行为为同学作出好的榜样，不仅可以捍卫言教的严厉性和权威性，而且能够证明言教的真实性与可行性。二、多些宽容理解，少些粗暴惩处。对违纪违规者处以警告、记过等是训练的一种手段，在特定状况下能达到肯定的训练效果，但它必需有肯定的适用范围和强度界限，一旦超出了它的范围和界限就会适得其反。当前由于青少年被普遍认犯难管、难教，因而很多班主任更是增加了管理者的角色意识，把师生关系纳入硬性的、机械的管理被管理的关系之中。他们在恨铁不成钢时，往往讽刺挖苦、辱骂体罚同学，甚至用别出心裁的方法对同学发泄，简洁地认为好说歹说无动于衷，只好来硬的，较少考虑甚至完全不考虑同学的心理承受力量，结果是自己痛快淋漓，而同学的身心却遭受到严峻的损害。班主任依靠惩罚手段转变同学的行为，同学可能因为可怕受罚而临时第3页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制停止其不良行为，但只要班主任不在场，他肯定还会反弹。受了罚而不屈服，在同学看来这是一种成功，且会确立起强者支配弱者的信念，这犹如教唆同学使用暴力。宽容与爱永久是老师的从教之德。人非圣贤孰能无过?芽同学在成长过程中不犯错误是不行能的，就好比一个学步的婴儿，不准他跌跤是不现实的。老师假如对同学的正常错误非常挑剔的话，必定导致求全责怪，这在理论和实践中都是不行行的。作为班主任要有宽容心，一方面努力让同学避开犯错，另一方面要宽容同学由于年龄、阅历、实践、学问、技能等局限，常把好事办成坏事的缺点错误，对待犯了错误的同学应当实行摆事实、讲道理的方法进行急躁细致的训练，使同学知理、明理、讲理，并创设同学改正错误的条件和机会，以求更快地进步。三、多些民主敬重，少些命令掌握。同学是进展中的人，具有自主性和主体性。１９８９年联合国大会通过的《儿童权利公约》明确要求：确保有主见力量的儿童有权对其本人的第4页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制一切事项发表自己的意见，对儿童的正确意见应根据其年龄和成熟程度赐予适当的看待。社会越进步，同学作为个体越应得到敬重。但长期以来我们的训练忽视了甚至基本就没有意识到这一点，常在不知不觉中侵害着同学的权利。社会已从人治时代进入法治时代，人有长幼尊卑，法却强调的是公平。在法律面前人人公平，在法律面前师生人格公平。因此，师和生之间说究竟是一个公平的关系。公平关系应以相互敬重为前提。只有在被敬重的环境中成长起来的同学才能学会自信和自尊。假如老师凌驾于同学之上，同学对你充其量只是敬而远之，亲和、信任、民主、公平，一切都无从谈起。苏霍姆林斯基曾指出：有一条简洁而明智的真理，这就是：你向自己的同学提出一条禁律，就应当同时提出十条鼓舞鼓舞他们从事乐观的活动，要想使人理解不许意味着什么，就应当使他们确信什么是应当的和必需的对于任何一条规定，都...
