2013 高考语文文本解读：例说《外国小说欣赏》教学内容的确定——兼谈《墙上的斑点》《山羊兹拉特》文本解读策略 教师在教学内容预设时，不妨从自己个性化的文本解读出发，考量学生的阅读起点、兴趣、经验，并结合提升高中学生的语文基本能力、语言思维训练和审美能力要求，最终明确课堂教学的内容和重点。另外，《外国小说欣赏》中篇幅较长的短篇，容量都偏大，受课时限制，我们完全可以取舍篇章，把文本中的出彩“点”作为横截面来观照通透，定能事半功倍。本文以作者实际教学为例，探究文本解读方法和教学内容的确定。 一、自主探究、课前互动中界定教学内容的“边际” 教材中伍尔夫的《墙上的斑点》，作为意识流小说的典范之作，经常让我们陷入教学的困惑：是名篇，但深入的解读又无从下手。听过多堂本篇课文的示范课，也接触过不少多媒体课件，教学环节中的三分之一以上时间，多数教师都在讲解“意识流”小说的描摹意识流动、充满象征暗示的文体特点。学生学完以后，困惑似乎更多，觉得胡思乱想都能成为名作，于是大呼“原来小说可以这样写”，而又把意识流小说真正的“有意味的形式”抛掷一边。 这篇课文属于“语文知识”过剩的一类文本，教师难以分清教和学的核心内容所在，因为“意识流”并不是课程标准里明确的，具可操作性的语文能力目标。所以，学情分析显得十分必要。学生语文学习过程中的实际需求，文本自身具备的相应的情感、态度、价值、审美等，都是我们界定课堂教学内容的“边际”。标题中“边际”并非概念的界定。此处，“边际”指教学内容既符合学生学习的起点、层次和可调动的生活经验和情感体验，又符合文本解读的可能视角，是阅读的主、客体两者接近契合的部分。这或许是某些教材篇目最为恰切可能的课堂教学内容。 以这种教学内容的界定方法，我们可明确实际教学中教学内容的步骤。第一步，教师可以在课前导读环节中，引导学生整体感知文本，理清叙述的线索。如让学生概括对墙上的斑点展开的六次意识流动时，教师明确交代，意识流小说把人物心理的意识流动作为主体，而传统小说中的心理描写是人物形象的局部描写，只要学生能区分这点即可。在课堂教学中最大困局在于——意识流小说反映的是作者各种印象、感觉、幻想、追忆等，在表达的重要瞬间（伍尔夫本人称作 moment of being）化成意识活动，将生活体悟、人生况味全部融入其间。但绝大多数学生的生活感知，人生体验都远未达到一个相当的层面，更何况伍尔夫所独具...
