2024 语文先学后教教学反思语文先学后教教学反思 身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是我收集整理的语文先学后教教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。语文先学后教教学反思 1 ?寡人之于国也?只是一篇普通的文言文，就课文本身而言，学生很难发现其有何趣味，因而也就很难保证课堂效果。鉴于文言文的特别性，我采纳了“先学后教，当堂训练〞的教学模式，按以上思路进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有很突出的与众不同，但它遵循一个原那么：在增强课堂趣味性、活泼课堂气氛的根底上，更注重的是根底知识的稳固积累;并且有效的利用多媒体，鼓舞学生主动的猎取知识。我并没有局限于课文知识还利用课件进行多项超链接，以备上课不同环节的需要，如：古汉语中常见宾语前置的几种形式，仿写练习等。 课堂的导入，因为有了图片引导，让学生兴趣大发，从而顺理成章的谈到了孟子其人，再次稳固文学常识，在愉悦中与古人进行对话让学生身入到古文情景中，集中了注意力!教学提纲的展示，让学生明白自己是课堂的主人，背景音乐的辅助，吸引学生不自觉地反复朗读体会。多媒体课件的使用，既丰富了课堂教学模式，调动了学生的积极性，又增大了课堂容量。 以传统方式上课，每当讲到文言文，总免不了有些学生开小差。有 40%的学生是被动枯燥的接受。现在我采纳“先学后教，当堂训练〞的教学模式，以多媒体辅助语文教学，文言文，古诗词不再是抽象的枯燥的内容，学生上课的状态大大改善，绝大多数的学生可以积极独立主动的自主地完成文言文的学习目标。语文先学后教教学反思 2 (一)老师要信任学生能先学 “先学后教〞的根底是“先学〞，“教〞要促进学，最终实现“不需要教〞。老师要信任学生能先学。学生不是—张“白纸〞，教学不能从“零起点〞实施，因为任何—个阶段的学生都有着自己的经验、储藏和能力。比方，刚入学的新生，假如有正常的幼儿园生活经历的话，其经验、储藏和能力完全能够胜任“入学教育〞、“拼音教学〞的先学任务，即使没有正常的幼儿园生活经历的孩子，在 6 岁前，也接受了父母的教育，会说话、有伙伴、能交际，进入小学之后，老师只要稍加指导，孩子就能够把原有储藏转化为先学的能力。 先学可以安排在课内，也可以安排在课外。一般地说，低年级安排在课内，便于老师指导，随着年级的升高、能力的提高、...
