课堂中“节外生枝”处理心得体会VIP专享VIP免费

第1页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制课堂中“节外生枝”处理心得体会敏捷处理课堂中的"节外生枝"细心呵护同学的创新萌芽1、背景我从事学校低班级数学教学已有多年，多年来的教学实践使我体会到：低班级学校生思想单纯，想象丰富，在课堂学习中不会像高校生那样揣摩老师的想法，根据老师的教学思路来回答问题，往往是我怎么想怎么做就怎么说，有时会对正常的课堂教学有一些干扰。然而，这些"节外生"的"枝"有时却往往是同学创新萌芽的展露。针对课堂中的这些节外生枝，老师应树立正确的教学理念，仔细对待，敏捷处理，既要爱护同学的自尊心，又要正确引导，使同学"节外生"的"枝"有朝一日能长成的创新的"大树"。下面就我在执教"苏教版"九年义务训练学校数学第一册中的实践活动课"好玩的拼搭"中的两个片断，谈谈我对该问题的一些看法，以抛第2页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制砖引玉，与各位同行一起探讨。2、案例内容："**版"九年义务训练学校数学第一册实践活动课"好玩的拼搭"中的"滚一滚"。教材情景：用长方体木板搭成斜面，把四种立体图形的积木放在上面滚动，看看那一个滚得快。片断一：师：现在，我们就来玩"滚一滚"，先用合适的外形搭成斜坡，然后把各种外形的积木都放在上面滚一滚，留意观看并在小组里相互说一说，第3页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制什么滚得快，什么不易滚动？生：（小组合作，搭成斜面，把各种形体放在上面滚动。）师：好了。老师发觉每个小组都做得很好，争论得也很热闹，现在我们就来沟通一下，哪个小组先说？生1：我们小组发觉球和圆柱简单滚动。生2：我们小组发觉正方体和长方体不简单滚动。生3：我不同意××同学（指生1）的意见，圆柱不简单滚动。（其他同学纷纷表示不同意生3的意见）第4页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制师：那你能不能说一说，为什么圆柱不简单滚动？生3：圆柱是这样放（演示竖放）不简单滚动。生1：我是这样放的（演示横放），它能滚得快。师：（看着生3）你有什么意见？生3：那样放是简单滚动。师：那你认为应当怎样说才对？生3：圆柱是这样放（演示横放）简单滚动，假如这样放（演示第5页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制竖放）就和正方体、长方体一样，不简单滚动。片断二：师：（小结）同学们说得真好！球和圆柱的面都是弯弯的，是曲面，简单滚动，而正方体、长方体的面和圆柱的这两个面都是平的，不简单滚动。所以，汽车的轮子要做成圆柱外形，而校内里的石桌、石凳，它们的底面都要做成平平的。生：老师，我有不同意见。我能使球和正方体滚得一样快。师：（一愣）是么？那我看看，你是怎样让它们滚得一样快的。（老师走过一看，原来他把斜面搭得很陡，几乎接近竖直，球和第6页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制正方体放上去当然是同时落下来。）师：（把他的做法展现给同学们看）这个同学很擅长动脑筋，用这种特别的方法使不易滚动的正方体能和球同时滚下来，应当受到表扬。这给我们一个启示：原来只要把条件变一变，事情的结果会不一样。下面就请同学们再动手试一试，动脑想一想，看看还有什么方法能让不简单滚动的滚得快一些。生：（开头动手试，小组争论。）师：谁来说一说有什么新发觉？生1：我发觉在正方体的后面放一个球，正方体就能滚得快。第7页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制生2：在长方体的后面放一个圆柱，它也能滚得快。生3：我发觉用手用劲一推，正方体和长方体就滚得快了。生4：我认为把正方体的边和角都磨圆了，它也能滚得快。生5：我想假如把这个斜面抹上油，让它特别滑，正方体和长方体也能滚得块。三：教后反思反思之一：学校生的创新萌芽是极其稚嫩的，有时是不经意的流露，有时是从错误或怪异的答案中体现出来，更多的则是在自由拘束的空第8页共9页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制间发挥出来的。假如我们仍旧把所谓的"师道尊严"高高挂起，把同学框定在自己的思维模式里灌输学问，对同学中存在的与师不同、与师思路不合的想法一概予以否定，而不是恰当地引导，那素养训练又从何谈起。所以，我认...