——六年级语文下册教案换种教法教《卖火柴的小女孩》 平铺直叙的提问不利于观察和转发问题，也不利于学生初步辩证思维能力的形成和进展。比较 法，可以通过曲径设问，激发学生的思维。心理学讨论表明，用这种方法能激发学生的学习积极性 ，激起学生勇于探究和发现的热情，是培育学生深化字里行间，养成仔细读书和勤于思考习惯的好 方法。 《卖火柴的小女孩》写了小女孩的四次幻想（幻想大火炉、幻想烤鹅、幻想圣诞树、幻想奶奶 及一起飞走）。把四次幻想和最后两段放在第二教时，在讲读完前三次幻想后，把重点放在第四次 幻想上，运用比较法进行教学。 一、自由读，比较发现 1.让学生自由描写第四次幻想的内容，思考这次幻想与前三次有什么不同 学生对找异兴致很高，反复地读课文，比较后初步发现：①前三次幻想的是东西，第 四次幻想到奶奶，出现了人物；②这次幻想出现了小女孩叫起来的语言。 2.再次让学生读课文，并作提示：引发幻想的火柴有什么变化 学生思维活跃，又发现了两点：①小女孩在擦了一根以后又擦了一整把火柴；②这次 幻想没有写小女孩幻想的破灭。 二、体味读，比较提问 1.让学生读课文，深化体会： ①小女孩为什么幻想奶奶，这一次和前三次幻想的顺序能交换吗 ②小女孩在擦燃一根火柴之后，为什么又擦燃了一整把火柴用一把行吗 ③这次小女孩为什么要叫起来 ④作者为什么不写小女孩幻想的破灭真的没有写吗 学生在比较阅读中得到了理解，对前三个问题意见趋向一致，认为小女孩幻想奶奶，因 为无人疼爱，说明她内心孤独、痛苦。小女孩在多次幻想破灭后想起死去的奶奶，说明这个社会不 但没有温暖，没有食物，没有欢乐，就连亲人的疼爱也不存在，她的悲惨命运是一层层加深的。小 女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一掷的心 情，是一种无望的表现。对小女孩的语言，同学们认识到这是小女孩在极端恐惧和极度激动情况下 说的，是发自内心的呼唤，带着乞求和无望。 但同学们对第④个问题争论不休。 2.指导朗读，体会感情。 让学生把奶奶读成叫起来的声音，读得急促带着乞求。 三、感情范读，比较争议 对于第④个问题，范读这次幻想的最后一句话，让学生展开争议。有的认为，课文没有写 小女孩幻想的破灭，而是让小女孩在幻想中飞走了，也就是在美好的幻想中死去了，因为作者实在 不忍心让这个与自己有着同样遭遇的小女孩失望了，表现了对小女孩的深切...
