第1页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《认识方向》教学反思《熟悉方向》教学反思《熟悉方向》是试验版学校数学第五册第九单元的教学内容。本课的教学内容是在同学学会辨认东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。二班级教学了东、南、西、北四个方向，同学已经能够在生活空间里辨认这些方向，初步知道了这四个方向在平面图上的习惯表示。本学期连续熟悉东北、西北、东南、西南，作为已有方向学问的延长补充，主要任务是让同学熟悉8个方向的位置关系，也就是让同学在头脑中形成一个自己的方向板，进而使同学学会在平面图形中依据推断出的一个方向，辨认其它的七个方向，但这些对于三班级同学来说，还是有较大难度的。因为三班级同学的推理思维力量较弱，方向感不强，抽象的方向学问对于他们来说，很难理解把握。如何引导同学由详细走向抽象，并把获得的学问敏捷地运用到不同的问题中，学会用不同方式合理描述物体间的位置关系？针对以上这些问题，我在教学过程中进行第2页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制了以下几方面的尝试：一、创设情境，激发爱好苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈。”一个良好的数学问题情境，往往能集中同学的留意力，诱发同学思维的乐观性，引起同学更多的联想，也比较简单调动起同学已有的学问、阅历、感受和爱好，从而更加自主参加学问的猎取过程、问题的解决过程。依据同学的心理特点我创设情境，让同学去寻宝，但想要寻宝，首先要先学会看藏宝图，也就是熟悉方向，一下子激发了同学的学习爱好，并让同学乐观投入到学习中来。在找到宝贝之后，让同学看到藏有宝贝的箱子，问同学想不想打开箱子看看有什么宝贝，但肯定要用方向词来说明你想看哪一个箱子，同学的爱好更高涨了。先出示以小明为中心的平面图，让同学说说你想打开那个箱子，当同学随便指出不知道如何称呼方位的箱子时，也就由此引发同学第3页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制对已有学问的应用范围产生质疑，也就产生了探究新知的愿望。当有同学回答出是东北面时，我随即把问题连续抛给这位同学：“你是怎么想到的？”老师适时引出东北面这个新方位词，让同学在迫切的求知愿望之时不经意间地又主动建构起对新的方向熟悉。二、开放思维，突出重点“老师既要钻研教材，又要跳出教材，要思索对于我们这个班，用什么样的教材最合适。”我把教学内容蕴含在同学的已有阅历中，在让同学探宝的过程中，由同学随便指出方向，打开箱子。但是有的箱子所在的方向没有学过，有的同学就不知如何叙述，而有的同学知道就能一下子说出来。在此基础上，我抓住一个方向，在演示、争论的过程中完善同学对新方向的熟悉，在他们头脑中建立初步的方向框架。先引导同学熟悉东北、东南、西北、西南，感知东与南的中间就是东南，东与北的中间就是东北，西与南的中间就是西南，西与北的中间就是西北。接着让同学在解决问题的过程中，进一步熟悉了各个方向，进一步理解各个方向，丰富了同学的第4页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制熟悉，拓展了同学的眼界，同学的熟悉更加的全面化。三、发挥主动性，突破难点本课的难点是在详细情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有直接将方法教给同学，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于三班级同学来说内化汲取需要一个过程，因此并没有急于让同学以不同的参照物来辨认，而是本着打牢基础，先以中间单位为参照物来辨认8个方向，目的是不引起同学思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，如：给小动物找家，消失的参照物发生了变化，这些是我预设到的，而在“水果园”环节中，我也有意识地转变了参照物，这样同学可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会仔细去把握方法。我本意在通过不断变换观看角度，引发同学的思索发生变化，从而不断提升思维质量。也引导同学学会了转换参...
