第1页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制英语教学读书笔记任何一门课程的教学目标都不是唯一的，但是，任何课程都有一个基本目标。那么学校英语训练的基本目标是什么?《英语课程标准(试验稿)》对此作了一个明确的回答，这就是同学的进展是英语课程的动身点和归宿。这里，同学的进展的内涵是丰富的，但是决不能被泛化而失去其最基本的学科特征。它应当主要地是指同学英语语言力量的进展。在一个以英语作为外语训练的国度里，同学英语语言力量进展的主要途径还是靠课堂。这就给我们的学校英语老师提出了一个问题，即如何通过课堂教学来促进同学的英语语言力量的进展。对于这个问题，很多学校英语老师始终在实践中艰苦探究，努力在实践中做出了一些改进，也或多或少取得了一些成效。但是，从总体来看，这个问题并没有得到令人满足的解决。一个重要缘由是，我们的教学讨论只是试图不断调整我们那些不恰当的教学行为，而并没有真正触及英语课堂教学改革的灵魂，即没有真正解决制约英语训练进展的理论与理念的问第2页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制题。在新一轮基础训练课程改革的进程中，建构主义教学思想如同一缕春风，向我们扑面而来。源于西方哲学思想又被认知心理学所广泛应用的建构主义，其基本原理一经应用于课堂教学。就产生了奇迹般的效果，建构主义教学思想也因此应运而生。与西方以往外语教学法各种流派不同的是，建构主义教学思想不仅突出强调了以人为本和促进人的进展的思想这与我们的新课程改革在本质上是完全全都的更重要的是，它是有其坚实的哲学基础的。辩证唯物论认为，世界是普遍联系的；建构主义教学思想则认为。任何学科学问都是具有联系性的，真正的语言力量是综合运用语言的力量，而不是孤立的、机械的、僵死的应答操练。离开详细情境的语句是没有任何确定性意义的，辨证唯物论认为，物质世界的进展总是有条件的；建构主义教学思想则认为，语言学问的建构不仅需要激发同学已有的语言学问储备和阅历积第3页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制累，而且需要创设、呈现新的语言现象的详细情境。让同学在真实的或模拟的情境中去体悟新的语言现象及其语义和用法。辩证唯物论认为，物质运动总是在原有的基础上，从低级向高级不断进展的：建构主义教学思想则认为，同学的语言学问和语言力量的建构和进展过程是必需循序渐进的。辩证唯物论认为，人对世界的熟悉是需要发挥主观能动作用的；建构主义教学思想则认为，同学的学问与力量的获得过程是需要同学这个学习主体去主动探究和亲历体验的，而不能是被动接受的。世界上没有包治百病的灵丹妙药。建构主义教学思想对于促进同学英语语言力量的进展也不行能是万能的。然而，在我们讨论了《英语课程标准(试验稿)》所提倡的六大理念时，竞发觉这六大理念无不与建构主义教学思想相关联!这决不是一个巧合!如此说来，在我们苦思冥想如何通过改善课堂教学来促进同学的英语语言力量的进展这个问题时，我们是否应当从建构主义教学思想中得到一些启示呢?
