《学习伙伴的使用》三年级语文教案 人教版课程标准小学语文实验教科书一个重要的特点，即在课文中插入帮助学生学习，以“学习伙伴”呈现的话语。这些话语是“学习伙伴”与文本之间的对话。对于学生阅读来讲，“学习伙伴”是阅读先行者、引领者，也是与学生共同学习、平等沟通的对话者，还是架设在学生与文本之间对话沟通的桥梁。从一年级开始出现“学习伙伴”的形式，到三年级上册，这套教材的这个特点进一步凸现，全册在课文中安排了 30 次“学习伙伴”的话，这 30次学习伙伴的出现，肯定将成为三年级学生学习的良好引导者，我们的学生充分认识这个聪敏活泼的小机灵，和她交朋友，一定会获益匪浅。 一、“学习伙伴”的特点 1．会提示引导。 这个学习伙伴很会提问，既及时，又能抓住关键。例如，在 3 课《爬天都峰》“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”旁，学习伙伴提出了“从‘终于’这个词，我体会到……”的话，这是很及时的。因为我们的三年级学生在读到这里时，往往会一晃而过，忽略了对“终于”这个词的理解，当然就忽视了深化体会爷爷和“我”这一老一小爬上了天都峰的不易。学习伙伴能及时抓住关键，不放过这个词，使文章前后联系起来了，帮助我们学生阅读时能抓住关键词语想一想，深人体会课文内容。14 课《蜜蜂》“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了”旁，学习伙伴提出了“为什么‘我’会这样推测呢？”的疑问。这个疑问，促使学生在读书时要思考为什么，实际上这是引学生深化读书，发动学生去探究发现因为，要明白这个问题，学生就必须返回前文去读，带着问题去读：原来前文做了交代，蜜蜂被问了很久，离家远（有两里多路），不易看到方向（这时候起风了，蜜蜂飞得低），小小蜜蜂面对了这么多的困难而飞回家来，难怪作者有这样的“推测”。学生理解了作者“推测”的原因后，再从读书中知道 20 只蜜蜂居然回来了 17 只，从而对“蜜蜂有辨认方向的能力”的体会就更深了。像这样及时的引导，关键的点拨，教材中还有很多。 2．善于归纳学习方法。 语文学习方法本身就在阅读之中，但是三年级学生可能不容易主动地发现，于是学习伙伴引导大家去总结归纳。 （1）归纳词语理解的方法，如 10 课《风筝》中“我查词典知道了‘向往’的意思”，这是查字典词典理解词语的方法；27 课《陶罐和铁罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下读读看。”这是结合下文的意思来理解词语的方法；26 课《科利...
