三步曲程序系统探究法 新课改教学实验 论文摘要：本文从化学学科发展的本源出发，结合学生事事探究的好奇天性，为落实课堂教学中学生主体探究位置，提出分三步走来实现的举措，即由诱导学生上路，到陪伴学生走路，到放开学生自主寻路的探究过程，并提出课堂教学探究式认识论的思想内核。关键词：情景诱导，知识生成，创造性运用新课程标准明确提出培养学生的科学探究能力，课程标准中倡导科学探究为主的学习方式，改变人才培养模式，强调在学生探究学习活动中培养科学探究能力，这就使能力的培养与知识技能的获得、方法策略的掌握、情感态度价值观的形成有机统一起来，使能力不再是抽象的、空洞的，从而将学生学习方式的转变与能力的培养有效地结合起来。本文在这样的思想指导下并结合自己的教学经验概括总结出了化学教学的“三步曲程序系统探究法”。通过具体的微格教学系列和宏观的控制，来探讨课堂教学的操作和生成，以期实现课堂教学的最优化和可操作化，从而来寻求新课改、新理念下化学教学的自身规律。一、课堂教学探究式认识论的基本思想内核探究式教学就是在尊重学生的个性特长和全面持续发展为本的前提思想下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时通过集体协作，进而来获取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望的迫切心理过程，和认识发展过程。学生作为当今的时代人，但又是当今的历史人，前人发展的制高点，必然成了他们的起点，作为今天的时代人也总具两重性，即继承性和创新性，这二者也是新时代学生的自然行为。因此，课堂教学是一个预设系统和偶发系统（非预设的）的立体网络系统，是在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维度的融合体上展开的有目的，有方向的生态系统。为此学生的课堂行为应为导航模拟探索式（目标的预设性）——学习性（教师预设的），和自主择向探索式（目标的随意性）——独创性（即个性的张扬）的交融，前者具基础性，而后者更具智能活动的高级性，探究性课堂即是上述二种学习方式（形态）交融的生态系统，模拟探索的目的是为了让学生学会自主择向探究，自主择向探究才是创新的源泉，因前者是模拟科学家的知识生产过程，而后者是学生实现了知识的自主生产过程，即富有创新性的活动过程（张扬创新思维的过程）；因此探究性课堂学习的终极目标就是教会学生追求原创性的学习方式。 为此，教学从根本上就是实现上述两类探索的转化，从教学主体的...
